LA ALFABETIZACIÓN, LA ENSEÑANZA A DISTANCIA Y LA PANDEMIA DE COVID-19: RETOS Y OPORTUNIDADES – UN ESTUDIO EN UNA ESCUELA PÚBLICA DEL DISTRITO DE SÃO DOMINGOS (PERNAMBUCO)

Resumen

A su vez, la metodología elegida para este estudio se basa en la investigación bibliográfica y se vincula a un enfoque eminentemente cualitativo y exploratorio. Para la continuación del estudio, la recolección de datos se llevó a cabo mediante la aplicación de un cuestionario (15 preguntas abiertas y cerradas) a un grupo de 10 docentes activos (entre 15 y 25 años de experiencia) de educación primaria (grados 1-5) durante la pandemia de COVID-19. Además, incluso durante la pandemia, el acceso y el contacto para la investigación se realizaron mediante una conversación presencial, siguiendo todos los protocolos del gobierno local. Así, se presentó la propuesta de trabajo y se distribuyó el cuestionario impreso, que se recibió y devolvió dentro de un plazo estipulado de 30 días. De esta manera, los datos recolectados se tabularon y se presentaron en 15 gráficos, 1 diagrama y 3 tablas, exclusivamente de manera cualitativa/exploratoria, recurriendo a un repertorio de autores que corroboran la efectividad de la alfabetización dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto. Para llevar a cabo la investigación, recurrimos a los supuestos teóricos de autores como: Celino et al (2016); Vygotsky (1989); Zabala (1988); Tiba (2012); Freire (1996); Santos (2020); Santos y Souza (2019); Silva (2020); Silva y Silva (2021); Monteiro (2020); entre otros. Se sabe que el desafío de la pandemia de COVID-19 fue arduo; sin embargo, según Vygotsky (1989), "El aprendizaje es el resultado de la interacción del aprendiz con el entorno a través de su experiencia, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares" (p. 106). En este sentido, el proceso de adquisición de habilidades de lectura y escritura debe ser necesariamente un proceso de internalización del objeto a aprender. Entendemos y aceptamos que la alfabetización tiene este carácter desafiante y bastante complejo para los educadores, dadas las diferentes variables involucradas en el proceso de alfabetización, con las particularidades que destacan para el perfil de cada aprendiz, haciendo que el proceso de alfabetización sea diferente para cada individuo. Creemos que durante la pandemia de COVID-19, fue un desafío constante, diario y continuo, es decir, mientras duró. Por otro lado, esta construcción no ocurre de forma aislada, en la relación (maestro x estudiante), sino que está asociada con interacciones, en un proceso de intercambio de estímulos entre sus actores, cada uno con su parte de contribución en la construcción del conocimiento, estableciendo así las partículas de influencia que facilitan la inserción y el desarrollo del niño en este mundo alfabetizado impregnado por la alfabetización. Alineándonos con este pensamiento, nos referimos a Zabala (1988), quien afirmó que el aprendizaje es indispensable siempre que se proporcione un entorno adecuado y estimulante para que el individuo pueda crear buenas experiencias y construir buenas relaciones frente a este proceso que es la lectura. Estamos de acuerdo en que el aprendizaje se potencia cuando se genera confianza y respeto mutuo entre pares; cuanto mayor es la sinceridad, más significativa se vuelve esta competencia. Zabala (p. 100) señala que: "El aprendizaje ocurre cuando convergen las condiciones que estimulan el trabajo y el espacio". Además, Tiba (2012) ya argumentó que el conocimiento es esencial para los seres humanos. Y así afirmó, mencionando que el conocimiento es trascender el propio mundo para alcanzar una altura que nunca se alcanzaría si uno no se aplicara a los estudios. Quienes saben enseñan, y cuando un niño aprende, quiere enseñar. Quienes no saben deben aprovechar la oportunidad de aprender. Al practicar lo que han aprendido, el niño pronto está enseñando y, al mismo tiempo, aprendiendo algo que no se puede enseñar con palabras, sino a través de la acción: incluso aquellos que ya saben tanto como su padre siempre tienen algo que aprender (p. 87). En este aspecto, nos remitimos a Libâneo (2013) cuando discute las metodologías y las determinaciones didácticas de los maestros; Sin embargo, comprendemos que tiene toda la razón al afirmar que los métodos están determinados por la relación objetivo-contenido y se refieren a los medios para alcanzar los objetivos de enseñanza generales y específicos; es decir, el "cómo" del proceso de enseñanza, que abarca las acciones que deben realizar el docente y los estudiantes para lograr los objetivos y el contenido. Por esta razón, Freire (1996) también aclaró que el docente debe adoptar una práctica que promueva la reflexión del estudiante sobre la realidad (lo cual fue esencial durante la pandemia de COVID-19). Esto es fundamental para que se conviertan en ciudadanos participativos y críticos. Desde esta misma perspectiva, al problematizar situaciones vividas, debatir diferentes puntos de vista y buscar soluciones a los problemas, los estudiantes desarrollan la capacidad de analizar críticamente los asuntos que les afectan, contribuyendo a su formación como sujetos activos en la sociedad. El período de la pandemia hizo necesaria esta visión más precisa del proceso.