A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O USO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Autores

  • Erich Teles Bezerra MUST University
  • Joelma Pereira dos Anjos Chaves Must University
  • Rosana Damacena Must University
  • Jorayna Ruana Maciel da Fonsêca Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml
  • Giselly Nascimento da Silva Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml
  • Romulo Goes Freitas Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml
  • Daniele Pereira Santana MUST University
  • Maria Amélia Catossi Graciano Must University
  • Iracy Maria Rodrigues UniEVANGÉLICA
  • Maria de Nazaré Duarte dos Santos Universidade Federal do Amazonas image/svg+xml
  • Geceilma Oliveira Pedrosa Universidade Federal do Amazonas image/svg+xml
  • Alessandro Gonzales Devidé Ferreira da Cruz Faculdade Anahnguera
  • Arlice Lopes Monteiro Universidade Federal do Amazonas image/svg+xml
  • Juliana Monteiro Pinheiro Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml

DOI:

https://doi.org/10.51891/rease.v10i10.15838

Palavras-chave:

Formação de Professores. Tecnologia Assistiva. Educação Inclusiva.

Resumo

Este estudo examina como a formação de professores influencia o uso de tecnologia assistiva (TA) e comunicação alternativa e ampliada (CAA) na educação inclusiva. O objetivo foi avaliar o impacto dessa formação na eficácia da implementação dessas tecnologias nas escolas. A pesquisa qualitativa analisou documentos, materiais pedagógicos e entrevistas com educadores. Os resultados indicam que a formação docente adequada é essencial para a integração eficaz de TA e CAA, criando um ambiente mais inclusivo. A formação inicial, muitas vezes, não prepara suficientemente os educadores, dificultando a aplicação de estratégias inclusivas. A falta de suporte contínuo e recursos adequados compromete a efetividade das práticas pedagógicas. Programas de formação continuada com foco em TA e CAA são cruciais para capacitar os professores e garantir a implementação eficaz das tecnologias. As implicações incluem a necessidade de desenvolver esses programas e promover um aprendizado colaborativo adaptado às salas de aula. Futuras pesquisas devem explorar as experiências de professores em diferentes contextos e a percepção dos alunos sobre o uso de TA e CAA. Também é importante analisar políticas públicas relacionadas à formação docente e inclusão educacional, destacando a importância de um compromisso coletivo para criar um ambiente escolar inclusivo.

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Biografia do Autor

  • Erich Teles Bezerra, MUST University

    Graduado em Letras Libras - Bacharelado pela UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina), Licenciatura em Letras com Libras pelo Centro Universitário ETEP, e Pedagogia pelo UniCV (Centro Universitário Cidade Verde). Pós-graduado em Docência do Ensino Superior de Libras pela FACEMINAS e mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University. Atualmente, atua como docente das disciplinas de Libras e Educação Especial no curso de Licenciatura em Computação na UEA (Universidade do Estado do Amazonas).

  • Joelma Pereira dos Anjos Chaves, Must University

    Graduada em Pedagogia pela Universidade Anhanguera-Uniderp, com complementação em Letras pelo Instituto de Ciências Sociais e Humanas (ICSH). Possui especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela mesma instituição, além de especialização em Educação Especial e Inclusiva pelo Centro de Ensino Superior Dom Alberto LTDA. Atualmente, é mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela Must University.

  • Rosana Damacena, Must University

    Graduação em Pedagogia-Unifacs (Salvador-BA), 2014, Especialização em Gestão e Organização da Escola-Unopar(PR), 2018, Especialização em Formação de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental -Avamec-UnB, 2023, Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação na Must University- Florida-USA.

  • Jorayna Ruana Maciel da Fonsêca, Universidade do Estado do Amazonas

    Especialista em Libras com Docência do Ensino Superior pela Faculdade São Marcos, graduada em Licenciatura Letras Libras pela UFAM - Universidade do Estado do Amazonas.

  • Giselly Nascimento da Silva, Universidade do Estado do Amazonas

    Graduando em Licenciatura em computação pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

  • Romulo Goes Freitas, Universidade do Estado do Amazonas

    Graduando em Licenciatura em Computação pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

  • Daniele Pereira Santana, MUST University

    Graduada em Letras - Literatura Brasileira pela Universidade Católica de Brasília, com pós-graduação em Orientação Educacional, Atendimento Educacional Especializado (AEE), Saúde Mental e Psicanálise. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University.

  • Maria Amélia Catossi Graciano, Must University

    Mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela Must University Flórida, Pedagoga e Assistente Social, com especialização em Psicopedagogia, Gestão em Saúde Mental, Gestão em Saúde e Gestão Educacional.

  • Iracy Maria Rodrigues, UniEVANGÉLICA

    Graduada em Letras - Português e Inglês pela UniEVANGÉLICA, graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú, pós-graduada em Psicanálise Clínica pela FTED (Faculdade de Tecnologia Equipe Darwin), e mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela MUST University - Flórida.

  • Maria de Nazaré Duarte dos Santos, Universidade Federal do Amazonas

    Licenciada em Letras - Língua e Literatura Portuguesa e Inglesa pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Pós-graduada Lato Sensu em Língua Portuguesa e Literatura em Contexto Escolar pela Universidade Paulista, e Pós-graduada Lato Sensu em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) pela Faculdade Facuminas.

  • Geceilma Oliveira Pedrosa, Universidade Federal do Amazonas

    Graduada em Letras Libras pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM, mestre em Letras pela mesma instituição e doutoranda em Linguística pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.

  • Alessandro Gonzales Devidé Ferreira da Cruz, Faculdade Anahnguera

    Graduado em Pedagogia pela Faculdade Anahnguera de Sorocaba - SP, Pós-graduação em Alfabetização e Letramento Pela Faculdade de Educação São Luís, Mestrando em Tecnologias Emergentes na Educação.

  • Arlice Lopes Monteiro, Universidade Federal do Amazonas

    Graduada em Letras Libras pela UFAM - Universidade Federal do Amazonas, Pós-graduada em Gestão Educacional.

  • Juliana Monteiro Pinheiro, Universidade do Estado do Amazonas

    Graduada em Letras-língua portuguesa pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

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Publicado

2024-10-01

Edição

v. 10 n. 10 (2024): Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação — REASE

Seção

Artigos

Categorias

Licença

Atribuição CC BY

 

Como Citar

Bezerra, E. T., Chaves, J. P. dos A., Damacena, R., Fonsêca, J. R. M. da, Silva, G. N. da, Freitas, R. G., Santana, D. P., Graciano, M. A. C., Rodrigues, I. M., Santos, M. de N. D. dos, Pedrosa, G. O., Cruz, A. G. D. F. da, Monteiro, A. L., & Pinheiro, J. M. (2024). A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O USO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 10(10), 77-91. https://doi.org/10.51891/rease.v10i10.15838

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