THE TRAINING OF TEACHERS FOR THE USE OF ASSISTIVE TECHNOLOGY AND ALTERNATIVE COMMUNICATION IN INCLUSIVE EDUCATION

Authors

  • Erich Teles Bezerra MUST University
  • Joelma Pereira dos Anjos Chaves Must University
  • Rosana Damacena Must University
  • Jorayna Ruana Maciel da Fonsêca Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml
  • Giselly Nascimento da Silva Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml
  • Romulo Goes Freitas Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml
  • Daniele Pereira Santana MUST University
  • Maria Amélia Catossi Graciano Must University
  • Iracy Maria Rodrigues UniEVANGÉLICA
  • Maria de Nazaré Duarte dos Santos Federal University of Amazonas image/svg+xml
  • Geceilma Oliveira Pedrosa Federal University of Amazonas image/svg+xml
  • Alessandro Gonzales Devidé Ferreira da Cruz Faculdade Anahnguera
  • Arlice Lopes Monteiro Federal University of Amazonas image/svg+xml
  • Juliana Monteiro Pinheiro Universidade do Estado do Amazonas image/svg+xml

DOI:

https://doi.org/10.51891/rease.v10i10.15838

Keywords:

Teacher Training. Assistive Technology. Inclusive Education.

Abstract

This study examines how teacher training influences the use of assistive technology (AT) and augmentative and alternative communication (AAC) in inclusive education. The objective was to assess the impact of this training on the effective implementation of these technologies in schools. The qualitative research analyzed documents, educational materials, and interviews with educators. The results indicate that adequate teacher training is essential for the effective integration of AT and AAC, creating a more inclusive environment. Initial training often does not adequately prepare educators, making it difficult to apply inclusive strategies. The lack of continuous support and adequate resources compromises the effectiveness of pedagogical practices. Continuing education programs focused on AT and AAC are crucial to empower teachers and ensure effective implementation of technologies. Implications include the need to develop these programs and promote collaborative learning tailored to classrooms. Future research should explore teachers' experiences in different contexts and students' perceptions of the use of AT and AAC. It is also important to analyze public policies related to teacher training and inclusive education, emphasizing the importance of a collective commitment to creating an inclusive school environment.

2116 1912

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Author Biographies

  • Erich Teles Bezerra, MUST University

    Graduado em Letras Libras - Bacharelado pela UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina), Licenciatura em Letras com Libras pelo Centro Universitário ETEP, e Pedagogia pelo UniCV (Centro Universitário Cidade Verde). Pós-graduado em Docência do Ensino Superior de Libras pela FACEMINAS e mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University. Atualmente, atua como docente das disciplinas de Libras e Educação Especial no curso de Licenciatura em Computação na UEA (Universidade do Estado do Amazonas).

  • Joelma Pereira dos Anjos Chaves, Must University

    Graduada em Pedagogia pela Universidade Anhanguera-Uniderp, com complementação em Letras pelo Instituto de Ciências Sociais e Humanas (ICSH). Possui especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela mesma instituição, além de especialização em Educação Especial e Inclusiva pelo Centro de Ensino Superior Dom Alberto LTDA. Atualmente, é mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela Must University.

  • Rosana Damacena, Must University

    Graduação em Pedagogia-Unifacs (Salvador-BA), 2014, Especialização em Gestão e Organização da Escola-Unopar(PR), 2018, Especialização em Formação de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental -Avamec-UnB, 2023, Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação na Must University- Florida-USA.

  • Jorayna Ruana Maciel da Fonsêca, Universidade do Estado do Amazonas

    Especialista em Libras com Docência do Ensino Superior pela Faculdade São Marcos, graduada em Licenciatura Letras Libras pela UFAM - Universidade do Estado do Amazonas.

  • Giselly Nascimento da Silva, Universidade do Estado do Amazonas

    Graduando em Licenciatura em computação pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

  • Romulo Goes Freitas, Universidade do Estado do Amazonas

    Graduando em Licenciatura em Computação pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

  • Daniele Pereira Santana, MUST University

    Graduada em Letras - Literatura Brasileira pela Universidade Católica de Brasília, com pós-graduação em Orientação Educacional, Atendimento Educacional Especializado (AEE), Saúde Mental e Psicanálise. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University.

  • Maria Amélia Catossi Graciano, Must University

    Mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela Must University Flórida, Pedagoga e Assistente Social, com especialização em Psicopedagogia, Gestão em Saúde Mental, Gestão em Saúde e Gestão Educacional.

  • Iracy Maria Rodrigues, UniEVANGÉLICA

    Graduada em Letras - Português e Inglês pela UniEVANGÉLICA, graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú, pós-graduada em Psicanálise Clínica pela FTED (Faculdade de Tecnologia Equipe Darwin), e mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela MUST University - Flórida.

  • Maria de Nazaré Duarte dos Santos, Federal University of Amazonas

    Licenciada em Letras - Língua e Literatura Portuguesa e Inglesa pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Pós-graduada Lato Sensu em Língua Portuguesa e Literatura em Contexto Escolar pela Universidade Paulista, e Pós-graduada Lato Sensu em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) pela Faculdade Facuminas.

  • Geceilma Oliveira Pedrosa, Federal University of Amazonas

    Graduada em Letras Libras pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM, mestre em Letras pela mesma instituição e doutoranda em Linguística pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.

  • Alessandro Gonzales Devidé Ferreira da Cruz, Faculdade Anahnguera

    Graduado em Pedagogia pela Faculdade Anahnguera de Sorocaba - SP, Pós-graduação em Alfabetização e Letramento Pela Faculdade de Educação São Luís, Mestrando em Tecnologias Emergentes na Educação.

  • Arlice Lopes Monteiro, Federal University of Amazonas

    Graduada em Letras Libras pela UFAM - Universidade Federal do Amazonas, Pós-graduada em Gestão Educacional.

  • Juliana Monteiro Pinheiro, Universidade do Estado do Amazonas

    Graduada em Letras-língua portuguesa pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

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Published

2024-10-01

Issue

Vol. 10 No. 10 (2024): Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação — REASE

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Artigos

Categories

License

Atribuição CC BY

 

How to Cite

Bezerra, E. T., Chaves, J. P. dos A., Damacena, R., Fonsêca, J. R. M. da, Silva, G. N. da, Freitas, R. G., Santana, D. P., Graciano, M. A. C., Rodrigues, I. M., Santos, M. de N. D. dos, Pedrosa, G. O., Cruz, A. G. D. F. da, Monteiro, A. L., & Pinheiro, J. M. (2024). THE TRAINING OF TEACHERS FOR THE USE OF ASSISTIVE TECHNOLOGY AND ALTERNATIVE COMMUNICATION IN INCLUSIVE EDUCATION. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências E Educação, 10(10), 77-91. https://doi.org/10.51891/rease.v10i10.15838

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