EL USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA LABOR DOCENTE EN DOS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE 6.º A 9.º AÑO, DEL MUNICIPIO DE MAGALHÃES DE ALMEIDA – MA

Resumen

Es sabido que el uso de la Inteligencia Artificial en la enseñanza se ha vuelto cada vez más relevante hoy en día, ya que avanzamos rápidamente hacia el uso sin restricciones de la tecnología. Así, el tema de este estudio surgió directamente de un proyecto de investigación de maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad Tecnológica Intercontinental – (UTIC/PY). En este contexto, es importante destacar que la relevancia teórica, metodológica y actual de esta investigación nos llevó a comprender que el uso de la inteligencia artificial puede, de cierta manera, alterar el trabajo docente y la rutina diaria de las escuelas. Diferentes concepciones de la inteligencia artificial pueden traducirse directa o indirectamente en una redefinición de los roles de aprendizaje, estudio y docente en las escuelas municipales de 6.º a 9.º grado: E.M.E.F. Rosa Costa y E.M.E.F. José Batista Vieira, ambas ubicadas en el municipio de Magalhães de Almeida – MA. Por lo tanto, la pregunta central que guió este estudio buscó determinar: ¿En qué medida se relacionan las inteligencias artificiales con la labor docente de los estudiantes de 6.º a 9.º grado de primaria en dos escuelas municipales de Magalhães de Almeida (MA)? A partir de esta pregunta principal, surgió el objetivo general, que consiste en analizar cómo se utilizan las inteligencias artificiales en la labor docente en dos escuelas primarias (de 6.º a 9.º grado) en el municipio de Magalhães de Almeida (MA). En consecuencia, los objetivos secundarios son describir el uso de las inteligencias artificiales en la labor docente en ambas escuelas, es decir, en relación con la infraestructura tecnológica; verificar cómo las dos escuelas abordan las inteligencias artificiales en ausencia de estrategias pedagógicas; y determinar el uso de las inteligencias artificiales en relación con los principales desafíos que se presentan en la rutina diaria de ambas escuelas. En este contexto, los procedimientos metodológicos se estructuraron de manera asertiva y sistemática, utilizando un enfoque cuantitativo con un objetivo descriptivo-exploratorio, combinado con investigación bibliográfica institucionalizada y recolección de datos empíricos, es decir, en las dos escuelas municipales de Magalhães de Almeida - MA: E.M.E.F Rosa Costa y E.M.E.F José Batista Vieira. La investigación de campo basada en la tesis incluyó la aplicación de un cuestionario simple y una guía de observación de investigación con 30 preguntas (abiertas y cerradas). El instrumento de investigación se entregó personalmente a una población de 71 encuestados, incluyendo: el equipo directivo (dirección escolar, coordinación pedagógica, docentes) y los gerentes técnico-administrativos. El cuestionario se administró y los datos se recolectaron en el segundo trimestre de 2025. De este total, solo 38 encuestados pudieron brindar retroalimentación, a saber: 30 docentes, 4 gerentes pedagógicos y 4 gerentes del área técnico-administrativa. Por lo tanto, los datos se presentaron utilizando figuras y tablas, consolidando así la discusión y representación del capítulo de resultados de la investigación. En este sentido, se citan autores como Anderson y Rainie (2023), Bacich y Moran (2020), Furlan (2020), Cordeiro y Gomes (2021), Furlan (2020), Kenski (2022), Lima y Santos (2021), Lück (2019) y Perrenoud (2019). (Selwyn, 2022) y (Schneuwly; Dolz, 2021) fueron parte de esta discusión. Además, es importante resaltar en esta investigación la necesidad de contribuir a la construcción de estrategias que promuevan el uso ético, equitativo y eficiente de estas tecnologías, considerando también las realidades socioeconómicas y estructurales de las escuelas analizadas, centrándose en la cuestión problematizante. Cabe destacar que, en los centros educativos encuestados, el alcance de la inteligencia artificial en la docencia se sitúa bajo la perspectiva del docente mediador, ya que es este quien debe asumir un papel aún más crucial como mediador epistemológico y ético. En este sentido, también es importante recordar que la presencia de estas tecnologías exige una formación crítica que prepare (a docentes y alumnos) para comprender el impacto de la inteligencia artificial en las experiencias. En cuanto a las condiciones y el logro de resultados para estos alumnos de 6.º a 9.º grado (la labor docente), esta debe desarrollarse con el potencial necesario, partiendo de condiciones básicas como la conectividad, los dispositivos y la orientación docente; es decir, cuando estas estructuras están presentes, se produce el progreso. Por otro lado, sin estos recursos, los centros educativos en cuestión difícilmente lograrán una docencia que cumpla con las prerrogativas del problema planteado. Por lo tanto, el debate sobre el alcance de la inteligencia artificial en estos alumnos se enmarca dentro del tema de la inclusión digital, ya que esta se convierte en un elemento esencial de la vida cotidiana de estos centros. Sin embargo, este alcance aún es Esto deja mucho que desear, ya que comprender las limitaciones y el potencial de la inteligencia artificial en las escuelas resulta insuficiente para lograr mejores resultados. Sobre todo, la labor docente es gradual en lo que respecta al uso de la inteligencia artificial en estas escuelas. Por lo tanto, los objetivos planteados —analizar el uso de la inteligencia artificial, describir su uso, verificar cómo estas dos escuelas abordan la ausencia de estrategias pedagógicas y determinar el uso de la inteligencia artificial en la vida escolar diaria— están claramente interrelacionados. Los resultados muestran que la infraestructura tecnológica es insuficiente, la falta de equipamiento adecuado dificulta la implementación de la inteligencia artificial, se utilizan dispositivos personales en lugar de recursos institucionales y la conectividad está subutilizada. Además, indican la ausencia o debilidad de estrategias pedagógicas y de enseñanza, así como problemas administrativos que apuntan a una falta de planificación. A su vez, el Proyecto Político Pedagógico (PPP) no incluye directrices para el uso de la inteligencia artificial en el entorno escolar. Dicho esto, la investigación también proporciona información sobre la falta de directrices y protocolos oficiales para orientar la integración de la inteligencia artificial en el currículo y la gestión. En este sentido, la investigación también señala que la inclusión digital en ambas escuelas presenta deficiencias, ya que se constató la falta de procesos de capacitación que permitan la integración de la inteligencia artificial en los procesos del equipo directivo: pedagógico, docente y administrativo. Posteriormente, la investigación reveló que la falta de soporte técnico adecuado dificulta el uso de la inteligencia artificial; sobre todo, la resistencia de los profesionales a aprender sobre su uso en las escuelas es un problema que debe resolver el equipo directivo. Por lo tanto, se hizo evidente que la sobrecarga de trabajo del profesorado, como obstáculo para adquirir conocimientos sobre inteligencia artificial, es uno de los puntos que debe abordar la dirección. Finalmente, las discusiones y los resultados apuntan a un factor de suma importancia: la necesidad de evitar sobrecargar al profesorado con el uso de la inteligencia artificial en las escuelas. En cambio, debería ser una iniciativa pedagógica que involucre a todos sin resistencia. En este sentido, también queda claro que se necesita un mayor progreso en cuanto al potencial de las condiciones estructurales y formativas. Es decir, para que el objetivo de la inclusión digital sea adecuado y se desarrolle en las escuelas. Ante todo, para que esta inclusión avance positivamente, es necesario que el personal docente, pedagógico y administrativo actúe de manera compartida, cooperativa, integrada y articulada para fortalecer el uso de la inteligencia artificial en estas escuelas. Sin embargo, las dos escuelas por sí solas no lograrán mejores resultados, ya que las autoridades públicas no pueden eludir su plena responsabilidad y, por lo tanto, deben invertir de manera oportuna y educativa en el uso de las tecnologías. Sobre todo, el uso del poder político en aspectos de capacitación, gestión y planificación integrada es oportuno. Por otro lado, puede apoyar y fortalecer cada vez más su uso con todo el equipo directivo, el equipo pedagógico, el personal docente y el personal administrativo, lo que significa el uso ético de dichas herramientas. En su totalidad o en parte, se puede concluir que la implementación del uso ético de la inteligencia artificial en las escuelas analizadas demuestra avances y retrocesos que aún deben superarse mediante acciones tales como: apoyo de las autoridades públicas en materia de infraestructura tecnológica; modernización de los espacios para que los avances se produzcan de manera plena y exitosa; participación colectiva y conjunta en la toma de decisiones. Finalmente, la investigación también concluye que es necesario valorar el trabajo de los docentes, especialmente cuando se utiliza la inteligencia artificial como vínculo entre quienes aprenden y quienes enseñan.