LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS COTIDIANAS

Resumen

Este artículo analiza críticamente la centralidad de los saberes docentes en la configuración de las prácticas pedagógicas cotidianas, entendiéndolos como un mosaico plural que articula conocimientos de la experiencia con saberes disciplinares, curriculares, pedagógicos y contextuales, movilizados de manera situada y reflexiva en el interior del aula y de la escuela. Se sostiene que tales saberes, lejos de constituir un acervo meramente individual, adquieren espesor histórico, político y ético en el ámbito de la profesión y de las culturas escolares, repercutiendo en la planificación, en la mediación didáctica, en la evaluación y en la gestión del aula. Se toman como referencias las contribuciones estructurantes de Tardif sobre la epistemología de la práctica, de Shulman acerca del conocimiento pedagógico del contenido, de Perrenoud y Schön sobre la reflexividad profesional, de Nóvoa e Imbernón respecto del desarrollo profesional y de la identidad docente, así como de Freire, Sacristán, Libâneo, Gauthier y colaboradores, Marcelo García, Zeichner y estudios empíricos en el campo. Se argumenta que la calidad de la enseñanza depende de la construcción compartida de estos saberes y de la creación de condiciones institucionales para su circulación y legitimación, señalando implicaciones para la formación inicial y continua, para la organización curricular y para políticas escolares comprometidas con el aprendizaje y la justicia social. (TARDIF, 2012; SHULMAN, 1987; PERRENOUD, 2000; SCHÖN, 1983; NÓVOA, 1992; FREIRE, 1996; SACRISTÁN, 2000; GAUTHIER et al., 1998; LIBÂNEO, 1994; IMBERNÓN, 2000; GARCÍA, 1999; ZEICHNER, 1993).