LA FORMACIÓN DE PROFESORES PARA EL USO DE TECNOLOGÍA ASISTIVA Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Autores/as

  • Erich Teles Bezerra MUST University
  • Joelma Pereira dos Anjos Chaves Must University
  • Rosana Damacena Must University
  • Jorayna Ruana Maciel da Fonsêca Universidade do Estado do Amazonas
  • Giselly Nascimento da Silva Universidade do Estado do Amazonas
  • Romulo Goes Freitas Universidade do Estado do Amazonas
  • Daniele Pereira Santana MUST University
  • Maria Amélia Catossi Graciano Must University
  • Iracy Maria Rodrigues UniEVANGÉLICA
  • Maria de Nazaré Duarte dos Santos Universidade Federal do Amazonas
  • Geceilma Oliveira Pedrosa Universidade Federal do Amazonas
  • Alessandro Gonzales Devidé Ferreira da Cruz Faculdade Anahnguera
  • Arlice Lopes Monteiro Universidade Federal do Amazonas
  • Juliana Monteiro Pinheiro Universidade do Estado do Amazonas

DOI:

https://doi.org/10.51891/rease.v10i10.15838

Palabras clave:

Formación Docente. Tecnología Asistiva. Educación Inclusiva.

Resumen

Este estudio examina cómo la formación docente influye en el uso de la tecnología asistiva (TA) y la comunicación alternativa y aumentativa (CAA) en la educación inclusiva. El objetivo fue evaluar el impacto de esta formación en la implementación efectiva de estas tecnologías en las escuelas. La investigación cualitativa analizó documentos, materiales educativos y entrevistas con educadores. Los resultados indican que una formación adecuada de los docentes es esencial para la integración efectiva de TA y CAA, creando un entorno más inclusivo. La formación inicial a menudo no prepara adecuadamente a los educadores, dificultando la aplicación de estrategias inclusivas. La falta de apoyo continuo y recursos adecuados compromete la efectividad de las prácticas pedagógicas. Los programas de formación continua enfocados en TA y CAA son cruciales para capacitar a los docentes y asegurar la implementación efectiva de las tecnologías. Las implicaciones incluyen la necesidad de desarrollar estos programas y promover un aprendizaje colaborativo adaptado a las aulas. Futuros estudios deben explorar las experiencias de los docentes en diferentes contextos y la percepción de los estudiantes sobre el uso de TA y CAA. También es importante analizar las políticas públicas relacionadas con la formación docente y la educación inclusiva, destacando la importancia de un compromiso colectivo para crear un entorno escolar inclusivo.

Biografía del autor/a

Erich Teles Bezerra, MUST University

Graduado em Letras Libras - Bacharelado pela UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina), Licenciatura em Letras com Libras pelo Centro Universitário ETEP, e Pedagogia pelo UniCV (Centro Universitário Cidade Verde). Pós-graduado em Docência do Ensino Superior de Libras pela FACEMINAS e mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University. Atualmente, atua como docente das disciplinas de Libras e Educação Especial no curso de Licenciatura em Computação na UEA (Universidade do Estado do Amazonas).

Joelma Pereira dos Anjos Chaves, Must University

Graduada em Pedagogia pela Universidade Anhanguera-Uniderp, com complementação em Letras pelo Instituto de Ciências Sociais e Humanas (ICSH). Possui especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela mesma instituição, além de especialização em Educação Especial e Inclusiva pelo Centro de Ensino Superior Dom Alberto LTDA. Atualmente, é mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela Must University.

Rosana Damacena, Must University

Graduação em Pedagogia-Unifacs (Salvador-BA), 2014, Especialização em Gestão e Organização da Escola-Unopar(PR), 2018, Especialização em Formação de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental -Avamec-UnB, 2023, Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação na Must University- Florida-USA.

Jorayna Ruana Maciel da Fonsêca, Universidade do Estado do Amazonas

Especialista em Libras com Docência do Ensino Superior pela Faculdade São Marcos, graduada em Licenciatura Letras Libras pela UFAM - Universidade do Estado do Amazonas.

Giselly Nascimento da Silva, Universidade do Estado do Amazonas

Graduando em Licenciatura em computação pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

Romulo Goes Freitas, Universidade do Estado do Amazonas

Graduando em Licenciatura em Computação pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

Daniele Pereira Santana, MUST University

Graduada em Letras - Literatura Brasileira pela Universidade Católica de Brasília, com pós-graduação em Orientação Educacional, Atendimento Educacional Especializado (AEE), Saúde Mental e Psicanálise. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University.

Maria Amélia Catossi Graciano, Must University

Mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela Must University Flórida, Pedagoga e Assistente Social, com especialização em Psicopedagogia, Gestão em Saúde Mental, Gestão em Saúde e Gestão Educacional.

Iracy Maria Rodrigues, UniEVANGÉLICA

Graduada em Letras - Português e Inglês pela UniEVANGÉLICA, graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú, pós-graduada em Psicanálise Clínica pela FTED (Faculdade de Tecnologia Equipe Darwin), e mestranda em Tecnologias Emergentes da Educação pela MUST University - Flórida.

Maria de Nazaré Duarte dos Santos, Universidade Federal do Amazonas

Licenciada em Letras - Língua e Literatura Portuguesa e Inglesa pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Pós-graduada Lato Sensu em Língua Portuguesa e Literatura em Contexto Escolar pela Universidade Paulista, e Pós-graduada Lato Sensu em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) pela Faculdade Facuminas.

Geceilma Oliveira Pedrosa, Universidade Federal do Amazonas

Graduada em Letras Libras pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM, mestre em Letras pela mesma instituição e doutoranda em Linguística pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.

Alessandro Gonzales Devidé Ferreira da Cruz, Faculdade Anahnguera

Graduado em Pedagogia pela Faculdade Anahnguera de Sorocaba - SP, Pós-graduação em Alfabetização e Letramento Pela Faculdade de Educação São Luís, Mestrando em Tecnologias Emergentes na Educação.

Arlice Lopes Monteiro, Universidade Federal do Amazonas

Graduada em Letras Libras pela UFAM - Universidade Federal do Amazonas, Pós-graduada em Gestão Educacional.

Juliana Monteiro Pinheiro, Universidade do Estado do Amazonas

Graduada em Letras-língua portuguesa pela UEA - Universidade do Estado do Amazonas.

Descargas

Publicado

2024-10-01

Cómo citar

Bezerra, E. T., Chaves, J. P. dos A., Damacena, R., Fonsêca, J. R. M. da, Silva, G. N. da, Freitas, R. G., … Pinheiro, J. M. (2024). LA FORMACIÓN DE PROFESORES PARA EL USO DE TECNOLOGÍA ASISTIVA Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Revista Ibero-Americana De Humanidades, Ciências E Educação, 10(10), 77–91. https://doi.org/10.51891/rease.v10i10.15838

Número

Vol. 10 Núm. 10 (2024): Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação — REASE

Sección

Artigos

Categorías

Licencia

Atribuição CC BY