INCLUSIVE EDUCATION IN HIGHER EDUCATION IN MOZAMBIQUE: READINGS, REALITIES, AND TEACHERS' PERSPECTIVES

Abstract

O presente artigo tem como objetivo principal compreender como se desenvolve o processo de acesso à docência nas Instituições de Ensino Superior e, em particular, averiguar quais as suas competências pedagógicas para trabalhar com as singularidades dos diferentes estudantes e com novos públicos. Considerando que o acesso se limita quase ao facto de se ser detentor/a do grau académico de Doutor ou de Mestre e que na formação inicial e contínua de professores, tradicionalmente, não são incluídas  áreas ligadas  à Pedagogia,  emergiu o questionamento sobre esta realidade a partir da seguinte questão: quem são os professores do ensino superior, como acedem e quais as suas competências pedagógicas?  Admite-se que os docentes têm uma formação sólida nas suas áreas de especialização, mas não dispõem de ferramentas pedagógicas para responder às necessidades de todos os estudantes. Face a esta contextualização, desenvolveu-se esta pesquisa tendo recorrido a uma metodologia de abordagem qualitativa, ao método conhecido como estudo caso e com recurso à entrevista semiestruturada. Destaca-se que os principais resultados indicam que a maioria dos professores exercem sem possuírem qualquer formação pedagógica e o acesso à carreira foi determinado, em regra, pelo grau académico ou por se ter destacado enquanto estudante no ensino superior, entre outras razões. Deste modo, urge investir na sua formação, auscultando as suas necessidades formativas, pois esta lógica de investimento tornar-se-á no futuro um contributo para o exercício da profissão mais sólido e para uma efetiva inclusão e reverterá em prol dos estudantes, da universidade e até da sociedade.