FORMACIÓN CONTINUA COMO DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: SIGNIFICADOS, CONDICIONES Y TENSIONES EN LA DOCENCIA ALFABETIZADORA

Resumen

Este artículo analiza los significados atribuidos por profesoras alfabetizadoras a la formación continua en servicio y su relación con el desarrollo profesional docente. Constituye un recorte de una investigación cualitativa desarrollada como estudio de caso en una red pública municipal del interior del estado de Bahía, Brasil, en el contexto de una política institucional de formación. Participaron seis profesoras alfabetizadoras de los tres primeros años de la enseñanza fundamental, dos docentes formadores y una coordinadora de la iniciativa. Los datos, producidos entre 2025 y 2026 mediante entrevistas semiestructuradas, observación participante y análisis documental, fueron sometidos al Análisis de Contenido y a la triangulación de fuentes. Los resultados evidencian cuatro dimensiones interrelacionadas: tiempo institucional de estudio y seguridad profesional; reconstrucción de la práctica y de la identidad docente; inserción, pertenencia y aprendizaje en la red; y condiciones institucionales, materiales y territoriales del desarrollo profesional. Se concluye que el desarrollo profesional docente no es un efecto automático de la participación en acciones formativas ni una responsabilidad exclusivamente individual, sino un proceso situado y relacional articulado con la experiencia, el conocimiento, la reflexión, las relaciones profesionales y las condiciones institucionales de trabajo.