ENTRE DEMANDAS PEDAGÓGICAS, ADMINISTRATIVAS Y DISCIPLINARIAS: REFLEXIONES SOBRE LA ACTUACIÓN DEL EQUIPO GESTOR ESCOLAR A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS SUPERVISADAS Y LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

Resumen

Este artículo analiza la actuación del equipo gestor de una escuela pública estatal de Imperatriz, Maranhão, a partir de la experiencia del Estágio Supervisionado en Gestión Escolar y de un proyecto de extensión universitaria desarrollados en el curso de Pedagogía de la Universidad Estatal de la Región Tocantina de Maranhão (UEMASUL). El problema que orienta la investigación es: ¿cómo la coordinación pedagógica concilia, en el cotidiano escolar, demandas simultáneas de naturaleza pedagógica, administrativa y disciplinar, y qué revela esa multiplicidad de funciones sobre las condiciones reales de efectivización de la gestión democrática? El objetivo es analizar, a la luz de la literatura sobre gestión escolar y extensión universitaria, cómo esa superposición de funciones incide sobre el trabajo de la coordinación pedagógica y tensiona el ideal democrático-participativo, considerando también los elementos formativos propiciados por la extensión como espacio de vivencia ampliada de la realidad escolar. La investigación, de enfoque cualitativo, se fundamentó en la observación participante, en registros sistemáticos en diario de campo y en la vivencia directa en acciones extensionistas junto al equipo gestor y a la Secretaría de Educación. El referencial teórico se ancla en Libâneo (2001), que articula las dimensiones pedagógica, administrativa y relacional de la gestión; en Paro (2016) y Dourado (2013), que discuten los fundamentos y los límites de la gestión democrática; en Cury (2002), que problematiza las condiciones objetivas para su efectivización; en Veiga (1995), respecto al proyecto político-pedagógico; y en Pimenta y Lima (2004), sobre el estágio supervisionado como espacio formativo. Los resultados indican que la rutina de la coordinación está marcada por la superposición constante de tareas, comprometiendo el acompañamiento pedagógico planificado, y que la extensión universitaria, al propiciar una inmersión más prolongada y participativa en la realidad escolar, revela caminos posibles para el enfrentamiento de esas tensiones. Se concluye que la articulación entre estágio y extensión revela, en la práctica, tensiones estructurales que la literatura clásica no siempre contempla con suficiente profundidad, al mismo tiempo que señala la extensión como estrategia formativa capaz de calificar la comprensión del futuro pedagogo sobre la complejidad de la gestión escolar.