DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA: UN ESTUDIO EN EL 1.º CICLO/3.ª FASE DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN UNA ESCUELA PÚBLICA DEL ESTADO DE MATO GROSSO

Resumen

El trabajo descrito anteriormente forma parte de un proyecto de investigación de maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad Columbia del Paraguay (UCP). El objetivo de esta investigación fue comprender los diversos factores que pueden impactar positiva y/o negativamente el proceso de adquisición y desarrollo de habilidades de lectura en una escuela pública del estado de Mato Grosso, específicamente en el primer ciclo/tercera fase. En este sentido, la investigación involucró la participación de la administración escolar y los docentes con el fin de identificar aspectos que puedan facilitar u obstaculizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la tercera fase del primer ciclo de la mencionada escuela en el municipio de Nova Xavantina-MT. Para lograr esta metodología cualitativa, el estudio también incluyó una investigación bibliográfica con la aplicación de un cuestionario estructurado administrado a solo seis docentes y dos administradores. Esto permitió visitas directas a lugares relevantes, aceptadas por la administración y los docentes, facilitando la observación de los contextos y situaciones involucrados en el aspecto del aprendizaje, específicamente en el primer ciclo de la tercera fase de lectura para los estudiantes en la escuela estudiada. Alineados con este enfoque metodológico, autores como Mello & Miller (2008); Sisto (2010); Cagliari (1998); Solé (1998); Vygotsky (1998); Soares (2016); Freire (1989); Ferreiro (2001); Parolin (2002); Martins (1994) y Strick (2001) discuten las dificultades en el aprendizaje de la lectura en este ciclo. O más bien, enfatizan la evidencia recopilada durante las visitas in situ. Desde esta misma perspectiva, Mello y Miller (2008) señalan que cuando un niño no está preparado para aprender, necesita una formación profunda, ya que esta formación a menudo se debe a experiencias de fracaso en el primer ciclo/tercera fase de la educación primaria. Aun así, afirman que es esencial que este aprendizaje se produzca adecuadamente, proporcionando situaciones en las que los estudiantes puedan escuchar lecturas, dibujar, escuchar música y textos, e interactuar con la literatura. Sisto (2010) agrega que en Brasil hay un gran número de niños que no se alfabetizan ni en primero ni en segundo grado. Por su parte, Solé (1998) sostiene que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto. En esta misma línea, Vygotsky (1998) destaca que el lenguaje, en su dimensión oral, es el principal instrumento de mediación simbólica entre el individuo y el mundo, siendo crucial para el desarrollo de funciones psicológicas superiores, entre las que se encuentra la lectura. En este sentido, Soares (2016) argumenta que la alfabetización no puede entenderse aisladamente del desarrollo de la oralidad. A su vez, Freire (1989) añade que leer el mundo precede a leer la palabra. Para completar este diálogo con Solé, Vygotsky, Soares y Freire, nos remitimos a Ferreiro (2001), quien subraya que el niño es un sujeto activo en el proceso de adquisición del lenguaje escrito, y que las experiencias orales vividas en el entorno familiar y escolar funcionan como anclaje cognitivo para la construcción de los significados presentes en los textos. Así, cuanto más diversificado sea el contacto oral del niño con el lenguaje, mayores serán sus posibilidades de atribuir significado a lo que lee. Ante todo, Martins (1994) concluyó que la práctica de la lectura es un proceso dinámico y contextualizado. En este sentido, la afirmación de Cagliari (1998) es clara: la lectura es una actividad lingüística con un significante. Es falso decir que se puede leer solo por el significado o solo por el significante, porque uno u otro nunca constituye una realidad lingüística. Para concluir el diálogo sobre lectura y dificultades de aprendizaje, destacamos a Parolin (2002) cuando subraya que el aprendizaje se entiende como un proceso y se ocupa del alumno y sus diferentes estilos de aprendizaje, de las relaciones que establece en su contexto familiar y con sus profesores, y de las dificultades para aprender a leer y escribir. Además, Smith y Strick (2001) comparten la idea de que identificar los problemas de aprendizaje de un niño implica una evaluación integral. Cuanto antes se detecten, mayor será la probabilidad de resolverlos. Dado esto, se eligió el siguiente problema: ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje de la lectura de los alumnos en el 1.er Ciclo/3.ª Fase? Por otro lado, uno de los retos de la escuela es asegurar que los alumnos aprendan a leer correctamente. Digamos que este lema es recurrente en todo el país. Otro punto revelado se centra en el contenido y la forma de la enseñanza de la lectura en las escuelas (no solo a nivel metodológico), sino también en la conceptualización misma de la lectura, cómo la evalúan la dirección y el profesorado, y el papel que desempeña en el proyecto escolar. Con esto en mente, el objetivo general del estudio fue analizar los factores que influyen y dificultan el proceso de aprendizaje en la adquisición de la lectura en el primer ciclo/tercera etapa.
Basándose en los hallazgos de la Escuela Estatal Coronel Vanique - MT, este estudio se centró en la pregunta central de investigación: ¿Qué factores influyen y dificultan el proceso de aprendizaje de la lectura? Los objetivos generales de este estudio fueron identificar las dificultades de aprendizaje que enfrentan los estudiantes en el primer ciclo/tercera fase en esta escuela; verificar si los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje en lectura; y sugerir nuevas metodologías de enseñanza que contribuyan al progreso del aprendizaje. Sin embargo, las preguntas centrales son similares a estas: ¿Qué dificultades presentan los estudiantes al aprender a leer? ¿Tienen los estudiantes alguna dificultad de aprendizaje? ¿Cuáles son las características del proceso de aprendizaje de la lectura? Una hipótesis considerada una verdad práctica en este estudio es que la falta de información sobre las dificultades de lectura en las escuelas exacerba la falta de preparación de los docentes para trabajar adecuadamente con los estudiantes que presentan esta dificultad. Otra perspectiva bien conocida y precisa es que los niños no nacen con dificultades de aprendizaje; más bien, estas dificultades aparecen a lo largo del proceso de aprendizaje, y las dificultades de lectura se han reconocido como uno de los factores que interfieren directamente con el aprendizaje y la autoestima del estudiante. Una tercera perspectiva en esta etapa es que estas dificultades pueden superarse a lo largo del proceso de aprendizaje con la ayuda de un profesional cualificado interesado en niños que presentan dichas dificultades. Cabe destacar que los niños con dificultades específicas de lectura poseen otras habilidades y aptitudes para el aprendizaje. Por lo tanto, se ha creado la idea de que las dificultades de lectura son un problema recurrente en Brasil. Finalmente, es necesario que el docente tenga conocimiento sobre la materia, ya que es el mediador del aprendizaje. Desde otra perspectiva, no es solo el docente, sino también los padres quienes deben facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura, ofreciendo apoyo y condiciones para que el aprendizaje a través de la lectura se produzca de manera agradable y eficaz. Sin embargo, el rol de la escuela debe ser proporcionar materiales adecuados que también puedan contribuir al proceso de aprendizaje de la lectura, no solo en este ciclo sino en todas las fases de estudio y aprendizaje. El estudio también tuvo como objetivo instigar una reflexión más precisa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje inserto en el contexto cultural de la lectura (local) apreciado entre los estudiantes en el 1er ciclo, correspondiente a la 3ra fase de la educación primaria. Aun así, se encontró que existen discapacidades de aprendizaje relacionadas con la lectura entre los estudiantes estudiados. Por otro lado, tras el análisis y la recopilación de datos, se hizo evidente la formulación de propuestas metodológicas orientadas a contribuir a la adquisición efectiva del proceso de lectura. Ante todo, antes de formular las hipótesis, se seleccionaron diversas actividades pedagógicas dirigidas a la administración, los docentes y los padres, con el fin de mejorar la situación de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de lectura. Asimismo, se sugiere que el estudiante se transforme gradualmente en un lector que no solo comprenda el contenido explícito del texto, sino también sus implicaciones, de acuerdo con su cultura lectora local. Finalmente, se entiende que, para desarrollar esta competencia, la escuela y el docente deben brindar al estudiante oportunidades para experimentar el mundo de la lectura y el placer de leer. De esta manera, el estudiante desarrolla su competencia lectora al aplicar conocimientos previos sobre el autor, el título, el tema y el género, realizar inferencias, formular hipótesis, identificar el tema, elaborar una síntesis del texto y organizar sus propias ideas. Sin embargo, desde una perspectiva pedagógica, las propuestas basadas en este enfoque resaltan la necesidad de que los estudiantes aprendan a procesar el texto y sus diferentes elementos, así como las estrategias que les permitan comprenderlo. A esto se suman factores que influyen y dificultan el proceso de aprendizaje, como la dislexia, el déficit de atención, la desmotivación y las estrategias inadecuadas. Así, las características del proceso de aprendizaje de la lectura se relacionan con la lectura lineal, la decodificación de símbolos gráficos, la interpretación y el análisis del discurso, la relación del texto con su contexto y la lectura competente. Por lo tanto, coincidimos en que la lectura es el cumplimiento del objetivo de la escritura y viceversa. Y asegurar que una escuela se conciba como una escuela de lectura es un reto fundamental: continuo, constante y desafiante.