TECNOLOGÍA ASISTIVA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: ENTRE LOS MARCOS NORMATIVOS Y LA EFECTIVIDAD DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Resumen

La tecnología asistiva en la educación inclusiva constituye uno de los ejes estructurantes para la consolidación del derecho al aprendizaje de estudiantes con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo y otras necesidades educativas específicas, configurándose no solo como un recurso instrumental, sino como una estrategia pedagógica, política y ética de democratización del acceso al conocimiento. Este artículo analiza críticamente el papel de la tecnología asistiva como mediadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos inclusivos, considerando su articulación con las prácticas pedagógicas, la formación docente y las políticas públicas educativas contemporáneas. Se parte de la comprensión de que la inclusión escolar, respaldada por marcos legales nacionales e internacionales, exige la superación de modelos integracionistas y la adopción de perspectivas que reconozcan la diversidad como principio estructurante de la escuela. En este escenario, se plantea la siguiente cuestión: ¿en qué medida la tecnología asistiva, cuando se integra de forma planificada al currículo y a las metodologías de enseñanza, potencia la participación, la autonomía y el desempeño académico de los estudiantes destinatarios de la educación especial? El objetivo general del estudio es analizar los fundamentos teóricos, pedagógicos y normativos que sustentan la implementación de la tecnología asistiva en la educación inclusiva, examinando sus potencialidades y límites. El enfoque se fundamenta en una revisión teórica crítica basada en producciones científicas recientes y documentos normativos. Se concluye que la tecnología asistiva, cuando se comprende como parte integrante de la arquitectura pedagógica y no como un complemento compensatorio, favorece la construcción de entornos educativos más equitativos, ampliando las posibilidades cognitivas, comunicativas y sociales. No obstante, su eficacia depende de una planificación didáctica consistente, inversión institucional y formación continua cualificada, de lo contrario corre el riesgo de reducirse a un recurso subutilizado o meramente simbólico.