UNA MIRADA CRÍTICA A LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Resumen

El estudio de la importancia del juego en la educación infantil es un tema muy amplio. Esta investigación busca identificar las contribuciones del juego y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación infantil. Específicamente, pretende analizar, dentro del contexto educativo, las actividades lúdicas propuestas para la educación infantil; investigar cómo se integra el juego en la práctica pedagógica del profesorado de preescolar; e informar sobre las percepciones del profesorado, los facilitadores y los obstáculos para el uso del juego en la construcción del conocimiento en la primera infancia. Este trabajo es relevante porque la reflexión sobre el juego sigue siendo un tema frecuentemente cuestionado por muchos educadores, especialmente ahora que se considera que el alumnado de preescolar es un ser pensante capaz de transformar su entorno. La Base Curricular Común Nacional (BCCN) de Brasil orienta un conjunto de resultados de aprendizaje esenciales basados ​​en la organización curricular en seis áreas experienciales: el derecho a coexistir, jugar, participar, explorar, expresarse y conocerse a sí mismo como medio para alcanzar los objetivos de aprendizaje e interactuar en la sociedad (BRASIL, 2018). En este sentido, el uso del juego como elemento fundamental en el trabajo pedagógico con niños pequeños resulta evidente, contribuyendo positivamente a su pleno desarrollo. Por otro lado, el docente debe ser consciente de su importante rol, actuando como mediador y convirtiendo al niño en protagonista de su propia historia. La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo-cuantitativo y de carácter descriptivo, con la participación de nueve docentes de educación infantil de dos centros educativos del interior de Pernambuco: cinco del Colegio Júlia Oliveira, ubicado en la ciudad de Santa Cruz do Capibaribe, y cuatro del Centro de Cuidado Infantil Raimunda en Brejo da Madre de Deus, ambos en la región de Agreste, Pernambuco. Se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas como instrumento de recolección de datos. Tras la recolección, se leyó todo el material, se compiló la información principal y se realizó un análisis descriptivo de los datos obtenidos. Los resultados se presentaron mediante gráficos y tablas, obtenidos a partir de los cuestionarios aplicados a los docentes de los centros educativos. Los resultados se analizaron y discutieron según las concepciones de los teóricos para validar las conclusiones del estudio. Los resultados indican que el 100% de los docentes participantes en la investigación utilizan el juego en su práctica pedagógica y, por lo tanto, para que los participantes justificaran espontáneamente esta elección, se les preguntó por qué la ludicidad, como los juegos y las actividades lúdicas, impregna su trabajo escolar. Se encontró que:  El 40% respondió que incorpora el contenido en una práctica lúdica para una mejor comprensión del alumnado. Al respecto, Gulinelli (2008, p. 10) afirma que el uso del juego permite un trabajo pedagógico que facilita la producción de conocimiento, el aprendizaje y el desarrollo, ya que, a través del juego, los niños aprenden nuevos conceptos, adquieren información y experimentan un crecimiento saludable. El 34% utiliza el juego para estimular el interés del alumnado. Como Sant’Anna y Nascimento (2001, p. 20) explican claramente, el juego se ha entendido como aquello que despierta el placer, puesto que estimula la creatividad y el desarrollo del conocimiento. Por lo tanto, el docente es responsable de sistematizar el proceso de aprendizaje, ofreciendo a los niños una manera dinámica y amena de aprender, ya que la educación a través del juego propone aprender jugando. El 22% afirmó utilizar el juego con materiales concretos. Turrioni y Perrez (2009, p. 61) también confirman la importancia de los materiales concretos como aliados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, señalando que desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje, puesto que facilitan la observación y el análisis, desarrollan el razonamiento lógico, crítico y científico, y son esenciales para la enseñanza. Por otro lado, Rau (2007, p. 49) y Luckesi (2018, pp. 16-17) enfatizan que, para ser utilizado como recurso pedagógico, el juego debe contextualizarse significativamente para el estudiante mediante el uso de materiales concretos y la atención a su historicidad. Es decir, al definir el juego o la actividad lúdica, el docente necesita conocer la funcionalidad del recurso elegido, su aplicabilidad y la relación que este recurso puede establecer con el contenido que se trabaja y los objetivos educativos previstos.  4% para hacer las clases divertidas. Esta observación se refiere a lo que sugiere Fortuna (2000, p. 160): “El aula es un lugar para jugar si el docente logra conciliar el objetivo pedagógico con los deseos del estudiante”. Sin embargo, al trabajar con el juego, es necesario encontrar un equilibrio entre cumplir con sus funciones pedagógicas y contribuir al desarrollo de la subjetividad para la construcción de un ser humano autónomo y creativo. La investigación El estudio indagó sobre la disponibilidad de materiales ofrecidos por la escuela para asegurar que los docentes utilicen el juego como estrategia para facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y divertido, fomentando un ambiente creativo y estimulante. Los resultados mostraron que el 45% de los participantes respondió afirmativamente; el 44% negativamente; y el 11% indicó que proporcionaban parcialmente los materiales. A pesar de las dificultades para obtener recursos para trabajar con el juego, se cree que el esfuerzo y la creatividad de los docentes superan estas barreras, ya que en algunos casos mencionaron utilizar su propio presupuesto para adquirir los materiales necesarios. A lo largo de la investigación, se preguntó a los docentes qué actividades lúdicas suelen utilizar, y espontáneamente mencionaron: pintura; música; canciones infantiles; narración de cuentos; teatro de títeres; juegos; experimentos y retos de motricidad para estimular la coordinación motora y visomotora, ya sea mediante danza, modelado con plastilina o recortando y pegando; imitación; Juegos educativos como, por ejemplo, bloques lógicos de colores, bloques apilables de madera, rompecabezas de números y vocales, dominó de colores, bolos con botellas, aros de hula y muchos juegos elaborados con materiales reciclables, siempre con el objetivo de desarrollar la creatividad, la imaginación y la comunicación. Todos los participantes en la investigación afirmaron que planifican basándose en la investigación y la orientación del Departamento Municipal de Educación y los coordinadores escolares. Algunos mencionaron la importancia de las reuniones para compartir experiencias exitosas con colegas y así aplicarlas en otras clases. La planificación es, por lo tanto, una forma de establecer metas y objetivos. Seguir un plan es esencial para que el docente organice su trabajo, teniendo en cuenta sus objetivos. El docente puede reflexionar sobre sus intenciones y acciones, ya sea en Educación Infantil o en cualquier otra etapa educativa, ya que puede extraer información valiosa que le ayudará en la planificación con el grupo, considerando sus necesidades. La práctica de la planificación depende de varios factores, como la concepción de la educación, el currículo y el conocimiento. Al igual que la planificación, la evaluación es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al docente analizar los resultados de su práctica, verificar si sus estrategias pedagógicas se aplicaron correctamente y si el alumnado logró un aprendizaje significativo. Considerando las respuestas obtenidas, se observa que los docentes realizan una evaluación continua diaria, de forma procesual y gradual, y principalmente sin fines promocionales, como corresponde a la educación infantil. La conclusión del estudio refuerza la importancia del juego para el aprendizaje de los niños pequeños, contribuyendo a su desarrollo físico, mental e intelectual. A través del análisis y la discusión de los resultados, se constató que aún existen dificultades que impiden a los docentes llevar a cabo actividades diferenciadas mediante juegos, dado que gran parte de los docentes entrevistados no reciben los materiales didácticos necesarios y terminan adquiriéndolos con sus propios recursos. Corresponde al docente apropiarse de las teorías, métodos, técnicas y recursos didácticos para que, a través de su competencia, pueda establecer una relación autónoma en su trabajo, creando propuestas de intervención pedagógica y haciendo uso de los recursos y conocimientos personales disponibles en el contexto integrado, el conocimiento, la sensibilidad y la intencionalidad para responder a situaciones reales, complejas y diferenciadas, siempre centrándose en el aprendizaje y el desarrollo de los niños en la Educación Infantil.