STUDENT PROTAGONISM AND SOLIDARITY LEARNING: A QUALITATIVE ANALYSIS IN MATHEMATICS CLASSES

Resumen

Cette étude vise à comprendre comment le rôle des élèves peut favoriser l'apprentissage collaboratif en mathématiques, en mettant en lumière les pratiques pédagogiques collaboratives et les réflexions sur l'autonomie des élèves. Cette recherche qualitative a été menée dans une école primaire publique, à l'aide d'observations participantes, d'entretiens semi-structurés avec les élèves et les enseignants, et d'analyses documentaires de plans de cours et de travaux scolaires. Les résultats indiquent que les stratégies qui encouragent la participation active des élèves, la coopération de groupe et la prise de décision partagée contribuent significativement à leur développement cognitif et socio-émotionnel, consolidant ainsi l'apprentissage collectif et intégré. Le cadre théorique s'appuie sur des auteurs tels que Freire (1996), qui prône l'éducation comme une pratique de liberté et d'autonomie ; Vygotsky (1991), qui souligne l'importance de l'interaction sociale dans le processus d'apprentissage ; Moran (2015), qui met l'accent sur les méthodologies participatives et collaboratives ; et Tavares et Almeida (2017), qui associent le rôle des élèves à l'engagement et à un apprentissage significatif. Ces contributions nous ont permis d'appréhender le protagonisme non seulement comme une autonomie individuelle, mais aussi comme une pratique de soutien, dans laquelle la coopération entre pairs renforce l'apprentissage des mathématiques, une matière souvent marquée par des difficultés conceptuelles et des résistances. Cette recherche qualitative, d'inspiration ethnographique, a été menée dans une école primaire publique. Vingt-quatre élèves, âgés de 11 à 14 ans, et deux enseignants de mathématiques y ont participé. Trois instruments ont été utilisés pour la collecte de données : l'observation participante en classe, des entretiens semi-directifs avec les élèves et les enseignants, et l'analyse documentaire des plans de cours, des activités et des travaux des élèves. Le traitement des données par analyse de contenu nous a permis d'identifier des catégories liées aux pratiques pédagogiques, aux perceptions des élèves et à l'impact du protagonisme sur l'apprentissage de soutien. La triangulation des données a assuré une plus grande fiabilité des résultats, en croisant les informations provenant de différentes sources. Les résultats démontrent que le protagonisme des élèves contribue à la création d'environnements d'apprentissage plus inclusifs, participatifs et stimulants. Il est conclu que le protagonisme des étudiants est un élément crucial pour la construction d’environnements éducatifs favorables et engageants, en particulier en mathématiques, une discipline marquée par des défis conceptuels et la résistance des étudiants.