EL DESARROLLO EDUCATIVO SUBJETIVO

Resumen

El objetivo central de este artículo fue comprender cómo se configura el desarrollo subjetivo en niños de primer año de primaria, centrándonos en las relaciones humanas que se construyen en el aula, espacio elegido para esta investigación. Para ello, se utilizó la Teoría de la Subjetividad, desde una perspectiva histórico-cultural, y su propuesta epistemológica y metodológica. Epistemología Cualitativa y el método constructivo-interpretativo, concebido por González Rey, para estudiar a los niños en desarrollo y sus vínculos con el proceso configuracional de la subjetividad humana. En el transcurso de la investigación se tuvieron en cuenta elementos que formaban parte de la vida cotidiana en el aula, así como la historia de vida fuera del contexto escolar y la cultura, cuya comprensión emergió en las producciones subjetivas de los niños participantes, ambos de siete años, que se enfrentaban a desafíos relacionales, aislándose o desinteresándose de las actividades propuestas en el aula. Los instrumentos utilizados fueron principalmente dinámicas conversacionales y diversas sesiones interactivas. En general, la configuración subjetiva del desarrollo, que se generó a partir de las relaciones afectivas y dialógicas entre la investigadora, los niños y la profesora en el aula, permitió comprender las diferentes posiciones de los participantes, que se tornaron activos, conquistaron espacio en el aula, establecieron amistades y se involucraron en las actividades propuestas, con avances significativos en relación al aprendizaje de la lectoescritura. Como resultado, fue posible avanzar en relación a la dicotomía que se evidencia en las diferentes teorías que estudian los procesos de desarrollo en los niños, particularmente en lo que se refiere a la articulación de los procesos educativos y de enseñanza y aprendizaje escolar. Además, pretende provocar algunas reflexiones teóricas sobre el aula como espacio social de desarrollo subjetivo y su importancia más allá de la asimilación de contenidos. También muestra la importancia del diálogo y la calidad de las relaciones en este espacio. También propone avances en cuanto a las representaciones teóricas y epistemológicas existentes sobre el tema del desarrollo infantil y su relación con los procesos educativos escolares, con una discusión más profunda sobre la procesualidad de las experiencias de los niños y las producciones que surgen en el curso de sus acciones, que pueden generar nuevos elementos para su desarrollo subjetivo en el contexto escolar.