FORMAÇÃO CONTINUADA COMO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: SENTIDOS, CONDIÇÕES E TENSÕES NA DOCÊNCIA ALFABETIZADORA

Resumo

Este artigo analisa os sentidos atribuídos por professoras alfabetizadoras à formação continuada em serviço e suas relações com o desenvolvimento profissional docente. Constitui recorte de pesquisa qualitativa desenvolvida como estudo de caso em uma rede pública municipal do interior da Bahia, no contexto de uma política institucional de formação. Participaram seis professoras alfabetizadoras dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, dois professores formadores e uma coordenadora da política formativa. Os dados, produzidos entre 2025 e 2026 por meio de entrevistas semiestruturadas, observação participante e análise documental, foram submetidos à Análise de Conteúdo e à triangulação das fontes. Os resultados evidenciam quatro dimensões inter-relacionadas: tempo institucional de estudo e segurança profissional; reconstrução da prática e da identidade docente; inserção, pertencimento e aprendizagem na rede; e condições institucionais, materiais e territoriais do desenvolvimento profissional. Conclui-se que o desenvolvimento profissional docente não constitui efeito automático da participação em ações formativas nem responsabilidade exclusivamente individual, mas processo situado e relacional produzido na articulação entre experiência, conhecimento, reflexão, relações profissionais e condições institucionais de trabalho.