LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DEL PROFESORADO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN LA EDUCACIÓN BRASILEÑA

Autores/as

  • Elane Moraes da Silva UFAM
  • Antonieta de Souza Braga UFAM
  • Ronald Ferreira Martins UEA
  • Evelyn Noelia Seixas Solorzano UPF
  • Cristiane Bastos Gomes Teixeira
  • Flávia Roberta Batista da Cunha UFSM
  • Josiane Rocha Ramos
  • Priscilla Samya de Souza Dantas
  • Davi Emanuel Conceição Fonseca UFAM
  • Patricia Costa da Silva

DOI:

https://doi.org/10.51891/rease.v12i8.29452

Palabras clave:

Formación docente. Educación inclusiva. Prácticas pedagógicas. Inclusión escolar.

Resumen

Este estudio analizó las contribuciones, los límites y las lagunas de la formación inicial y continua del profesorado para la inclusión escolar. Se desarrolló una revisión de alcance, con enfoque cualitativo, orientada por la estrategia PCC y las recomendaciones PRISMA-ScR. Se seleccionaron diez estudios publicados entre 2021 y 2026, analizados mediante una matriz de convergencia formativa y análisis temático. Los resultados mostraron que la formación amplió conocimientos, favoreció la revisión de concepciones, fortaleció la planificación accesible y promovió el trabajo colaborativo. Sin embargo, persistieron debilidades relacionadas con la fragmentación curricular, la distancia entre teoría y práctica, la oferta puntual de cursos y la ausencia de condiciones institucionales. Se concluyó que la formación docente es indispensable, pero sus efectos dependen de políticas permanentes, apoyo institucional, accesibilidad, valoración profesional y articulación entre universidades, escuelas y sistemas educativos.

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Biografía del autor/a

  • Elane Moraes da Silva, UFAM

    Mestranda em E  educação pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM; Graduada em Pedagogia pela Universidade Paulista - UNIP.

  • Antonieta de Souza Braga, UFAM

    Licenciatura em Pedagogia/UFAM, Licenciatura em Ciências Agrárias/UFAM, Especialização em Tecnologias Educacionais para a Docência em Educação Profissional e Tecnologica/UEA, Especialização em Educação do Campo/IFAM. 

  • Ronald Ferreira Martins, UEA

    Especialista em Gestão Aplicada à Segurança (UEA), Especialista em Direito Militar (NILTON LINS); Graduado em Direito (ESBAM).Graduado em Ciências Militares e Segurança Publica (UEA), Graduado em Letras - Portugues / Inglês (UniCV).

  • Evelyn Noelia Seixas Solorzano, UPF

    Mestranda em Educação (Bolsista Capes) pela Universidade de Passo Fundo (UPF/RS), Especialista em Educação Especial com Ênfase em Deficiência Intelectual (FI/PR), Especialista em Gestão Orientação e Supervisão Escolar (UniBF/PR) e Graduada em Pedagogia (UFAM/AM). Professora nas séries iniciais na Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas (SEDUC/AM).

  • Cristiane Bastos Gomes Teixeira

    Graduada em Ciências Biológicas; Especialista  em Saúde Pública e Nutrição com Ênfase escolar.

  • Flávia Roberta Batista da Cunha, UFSM

    Graduada em Letras pela UFSM e Nutrição pelo UNINORTE com especialização em Metodologia do Ensino Superior, Saúde Pública e Gestão de Pessoas. Professora pela Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas (SEDUC/AM).

  • Josiane Rocha Ramos

    Graduação em Pedagogia; Especialista em Alfabetizaçao e letramento.

  • Priscilla Samya de Souza Dantas

    Graduada em Pedagogia; Especialista em Neuropsicopedagogia e novas aprendizagens. 

  • Davi Emanuel Conceição Fonseca, UFAM

    Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM; Especialista em Direitos Humanos; Especialista em Direito da Mulher e Gestão Pública. 

  • Patricia Costa da Silva

    Graduada em Pedagogia; Especialista em educação especial.

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Publicado

2026-08-13

Número

Vol. 12 Núm. 8 (2026): Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação — REASE

Sección

Artigo de Revisão

Categorías

Licencia

Atribuição CC BY

 

Cómo citar

Silva, E. M. da, Braga, A. de S., Martins, R. F., Solorzano, E. N. S., Teixeira, C. B. G., Cunha, F. R. B. da, Ramos, J. R., Dantas, P. S. de S., Fonseca, D. E. C., & Silva, P. C. da. (2026). LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DEL PROFESORADO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN LA EDUCACIÓN BRASILEÑA. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 12(8), 1-24. https://doi.org/10.51891/rease.v12i8.29452

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