PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen

Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura sobre prácticas pedagógicas inclusivas en los primeros años de la Educación Primaria, con foco en la participación y el aprendizaje de estudiantes público objetivo de la educación especial. El problema que orienta la revisión consiste en comprender qué prácticas pedagógicas inclusivas se han investigado en esta etapa y qué barreras, facilitadores y contribuciones para la participación y el aprendizaje son identificados por la literatura científica. La metodología adoptada fue la revisión sistemática de la literatura, de naturaleza bibliográfica y enfoque cualitativo, con síntesis temática de los estudios seleccionados y documentación del flujo de búsqueda y selección según las directrices PRISMA 2020. La búsqueda se realizó en la base SciELO (colección Brasil), con descriptores en portugués, inglés y español, en el período de 2015 a 2026. Se identificaron 180 registros brutos; tras la eliminación de duplicados y la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión, 16 estudios compusieron el corpus final. Los resultados evidencian el predominio de estudios sobre Diseño Universal para el Aprendizaje, enseñanza colaborativa, atención educativa especializada y recursos pedagógicos y tecnologías de apoyo, con énfasis en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista y discapacidad intelectual. La revisión identifica tensiones entre la adaptación individual posterior y la planificación inclusiva desde el inicio, y destaca barreras actitudinales, curriculares y de formación docente. Se concluye que las prácticas pedagógicas inclusivas más investigadas articulan planificación anticipada, recursos accesibles, colaboración entre profesionales y mediación docente, y que la producción aún presta poca atención a áreas curriculares específicas y a la voz de los propios estudiantes.