EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA INCLUSIÓN ESCOLAR: UNA VISIÓN COMPARTIDA DE LA RESPONSABILIDAD INCLUSIVA ENTRE PADRES Y MAESTROS EN UNA ESCUELA MUNICIPAL DE LA CIUDAD DE FORMOSA, GOIÁS, BRASIL

Resumen

Esta investigación es un extracto del trabajo final de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica Intercontinental (UTIC/PY). Específicamente, la investigación se centró en el tema de la tesis, titulado "El rol de la familia en la inclusión escolar: una mirada de docentes y padres sobre la responsabilidad compartida entre la familia y la Escuela Municipal Dr. Euclides Wicar de Castro Parente, en la ciudad de Formosa – Goiás, Brasil". Ante todo, el estudio buscó comprender cómo la participación familiar contribuye al proceso de inclusión escolar y a garantizar el derecho al aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. Se basó en la premisa de que la inclusión efectiva se produce cuando existe corresponsabilidad entre los diferentes actores involucrados en el proceso educativo, especialmente entre la escuela y la familia. Por lo tanto, el objetivo general fue analizar la importancia de la participación familiar en la inclusión escolar. En relación con esto, el trabajo también buscó otros aspectos de investigación, como la identificación de modelos de participación familiar que favorecen la inclusión, la descripción de sus contribuciones al proceso de aprendizaje y la exploración de estrategias de corresponsabilidad entre la escuela y la familia. A su vez, la metodología elegida para este estudio fue un enfoque de investigación bibliográfico y descriptivo combinado con un enfoque cuantitativo. Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva simple, empleando frecuencia y porcentaje, lo que permitió una visión general de las respuestas. Se administró un cuestionario con 20 preguntas a 15 docentes (de forma presencial), todos activos y con experiencia en Servicios Educativos Especializados (SEE) en la Escuela Municipal Dr. Euclides Wicar de Castro Parente, ubicada en Formosa-GO. Además, la investigación empleó un enfoque de estudio de caso, centrándose específicamente en tres aspectos: 1) Acciones familiares; 2) Estrategias y barreras de interacción; 3) Impacto percibido. Por esta misma razón, la elección del lugar de la investigación (la escuela mencionada) se justifica por su reconocido compromiso con la educación inclusiva y la provisión de Asistencia Educativa Especializada (SEE), constituyendo un entorno relevante para el análisis medible de la corresponsabilidad entre familia y escuela. Aun así, la investigación priorizó el anonimato de los involucrados en esta colaboración (familia y escuela). Para proceder con la investigación, recurrimos a los supuestos teóricos de académicos como: Glat y Pletsch (2012); Libâneo (2016); Epstein (2011); Bronfenbrenner (2011); Bock, Furtado y Teixeira (2019); Vygotsky (1998); Mantoan (2015); Aranha (2004); Martins y Leite (2014); Unesco (1994); Constitución Federal (1988); Mendes (2010); Vitaliano (2010) y Brasil (1996), entre otros que no estaban alineados con esta perspectiva. Para lograr el contenido y la forma de la investigación (familia y escuela) frente a la inclusión y sus corresponsabilidades, recurrimos primero a la perspectiva de los autores Glat y Pletsch (2012), quienes sostienen que la plena accesibilidad se alcanza cuando la escuela adopta una postura reflexiva y colaborativa, involucrando a docentes, directivos, familias y estudiantes en las decisiones sobre el uso de los espacios y la organización del tiempo pedagógico. Esta corresponsabilidad fortalece la cultura inclusiva y garantiza que el entorno escolar sea, de hecho, un espacio de aprendizaje para todos. Así, la adaptación de espacios y tiempos no es solo una cuestión técnica, sino un compromiso ético y político con la justicia social y el derecho a la educación. Para Libâneo (2016), la alianza entre la escuela y la familia es uno de los factores más determinantes para el éxito educativo y el bienestar emocional del niño. Por lo tanto, la acción conjunta, basada en la confianza, el diálogo y el respeto mutuo, fortalece el proceso educativo y amplía las posibilidades de aprendizaje y desarrollo. Considerando esta propuesta, cabe mencionar que la participación de los miembros de la familia en las actividades escolares es un factor decisivo para el éxito educativo. Sin embargo, Epstein (2011) sostiene que la participación activa de los padres (a través del seguimiento de las tareas, el diálogo con los docentes y la presencia en las decisiones escolares) aumenta el sentido de pertenencia del niño y fortalece la alianza entre la familia y la escuela. Además, entendemos que la diversidad familiar, cuando es acogida por la institución escolar, puede convertirse en un espacio para el aprendizaje mutuo y la valoración de las diferencias. Desde esta misma perspectiva, coincidimos en que la familia es la primera y más importante institución social responsable de la formación del individuo, siendo el punto de partida del proceso de socialización y del desarrollo integral del niño. En este sentido, el desafío del contexto familiar constituye el microsistema más influyente del desarrollo humano, ya que es dentro de este contexto donde el niño establece sus primeras relaciones de afecto, seguridad y aprendizaje.