PERSPECTIVAS SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA BASE CURRICULAR COMÚN NACIONAL PARA LA ESCUELA SECUNDARIA Y LA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS DE ESCRITURA DEL ENEM (EXAMEN NACIONAL DE ESCUELA SECUNDARIA).

Resumen

Este trabajo se basa en la Base Curricular Común Nacional (BCCN) para la Educación Secundaria, documento normativo que orienta y define los derechos de aprendizaje y desarrollo del alumnado de Educación Básica en Brasil. Según Sacristán (2019), los currículos nacionales cumplen la función de legitimar socialmente el conocimiento escolar, estableciendo parámetros comunes para todas las personas que asisten a la escuela. De este modo, la BCCN no solo organiza el trabajo pedagógico, sino que también contribuye al debate más amplio sobre el papel de la educación en una sociedad marcada por desigualdades históricas.

La BCCN se estructura en torno a competencias y habilidades que deben desarrollarse desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria, garantizando la continuidad entre las etapas escolares. Documentos anteriores, como los Parámetros Curriculares Nacionales (BRASIL, 1997; 1998), el PCN+ (2002) y las Directrices Curriculares para la Educación Secundaria (BRASIL, 2006), también desempeñaron esta función de orientación de la práctica docente. Sin embargo, como señala Libâneo (2013), las reformas curriculares brasileñas reflejan tanto demandas sociales como intereses políticos, lo que exige un análisis crítico de sus objetivos e impactos.

El BNCC (Currículo Nacional Común), previsto en la Constitución Federal de 1988, la LDB (Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional) de 1996 y el Plan Nacional de Educación (2014), representa una política educativa que busca articular e integrar la educación brasileña. Específicamente en el ámbito de la lengua portuguesa, su función es indicar competencias centradas en la lectura, la interpretación y la producción textual. Estas competencias interactúan con otras políticas públicas, como el Examen Nacional de Bachillerato (ENEM), que, desde 1998, se ha consolidado como uno de los principales instrumentos de evaluación educativa del país (INEP, 2019).

Por lo tanto, el problema de investigación que guía este trabajo es: ¿Cómo orienta el Currículo Nacional Común para la Educación Secundaria el desarrollo de las habilidades de producción textual y en qué medida se alinean estas directrices con las competencias requeridas en el ensayo del Examen Nacional de Educación Secundaria (ENEM)?

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Analizar la relación entre las directrices del Currículo Nacional Común para la Educación Secundaria y las habilidades de escritura requeridas por el Examen Nacional de Educación Secundaria (ENEM), con énfasis en la preparación de los estudiantes para el desarrollo de habilidades argumentativas y textuales.

1.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Investigar las directrices del Currículo Nacional Común sobre la producción textual en la Educación Secundaria;

- Analizar las habilidades de escritura específicas del ENEM y sus criterios de evaluación;

- Comparar las directrices del Currículo Nacional Común con los requisitos del examen, identificando puntos de coincidencia y discrepancias;

- Proponer recomendaciones que favorezcan la integración entre las habilidades previstas en el Currículo Nacional Común y las habilidades requeridas en la prueba de escritura ... La relevancia de esta investigación se justifica por el bajo rendimiento de los candidatos en la prueba de escritura ENEM, en la que, anualmente, solo un pequeño porcentaje alcanza la puntuación máxima, a pesar del elevado número de participantes (más de tres millones, según datos del INEP). Esta realidad pone de manifiesto las dificultades para la implementación efectiva de las propuestas del Currículo Nacional Común (CNC) en la práctica escolar, especialmente en lo que respecta a la enseñanza de la producción textual. Además, como argumenta Saviani (2018), las escuelas deben garantizar no solo el acceso, sino también el dominio efectivo de los contenidos y las habilidades necesarias para la formación crítica del alumnado, lo que hace urgente reflexionar sobre la articulación entre currículo y evaluación.

Este trabajo se organiza en cuatro capítulos. El primero presenta los conceptos centrales de «competencia», «habilidad» y «producción textual», así como una revisión de los documentos curriculares que precedieron al CNC. El segundo capítulo analiza el CNC en el contexto de la educación secundaria y los impactos derivados de los cambios propuestos por la Nueva Educación Secundaria. El tercero aborda las políticas educativas más recientes y sus implicaciones para el futuro de esta etapa educativa. Finalmente, el cuarto capítulo relaciona las directrices del BNCC con las competencias requeridas en el ensayo del ENEM (Examen Nacional de Bachillerato), basándose en ejemplos de producciones textuales, para evaluar en qué medida la política curricular contribuye a la formación de estudiantes capaces de producir textos argumentativos de alta calidad.