LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS – EJA

Resumen

RESUMEN: Esta investigación se centra en las competencias digitales del profesorado de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). Su objetivo es determinar los niveles de competencia digital del profesorado de EJA en dos escuelas públicas del municipio de Caririaçu, Ceará. Además, refuerza la comprensión de cómo estas competencias impactan en la práctica pedagógica y la formación docente. Por lo tanto, la investigación busca determinar cinco niveles de competencia: información y comunicación digital, creación de contenido digital, seguridad digital y resolución de problemas digitales. Con base en estos niveles de competencia, se revela el problema asignado al profesorado de EJA. La pregunta central de la investigación se basa en la perspectiva del profesorado de EJA: ¿Qué tan preparados están los educadores para integrar las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas y cuáles son las barreras para adoptar estas herramientas? Por lo tanto, el problema se resume en la necesidad de investigar las percepciones de estos docentes sobre sus propias demandas de competencia en relación con el aspecto de los "niveles digitales". Sin embargo, el enfoque es útil, ya que requiere que las áreas subdesarrolladas y subdesarrolladas alcancen el éxito, garantizando la formación continua y asegurando que los estudiantes de estas dos escuelas reciban una educación digital equivalente. Esto crea un efecto de "botón de contacto", ya que es necesario revelar los niveles de competencia digital de ambas, mientras que los diferentes niveles de competencia digital de estos docentes de EJA se relacionan estrechamente con los fines y medios: quién enseña y a quién se le enseña, ya que el repertorio digital invita a lograr una educación relacionada con competencias técnicas más precisas en el proceso de enseñanza en su conjunto. El marco metodológico implica una investigación bibliográfica, donde el problema general es determinar los niveles de competencia digital de los docentes de EJA. Por lo tanto, la investigación también se alinea con los objetivos generales y específicos de un enfoque cualitativo y cuantitativo para una población de 11 docentes. Es decir, 5 son de la Escuela Estatal de São Pedro (E.E.M.T.I.) y 6 de la E.E.F. Paulo Barbosa Leite (Red Municipal), todos forman parte del personal permanente del Estado, con títulos de grado, especialización y maestría. Ambos están ubicados en el municipio de Caririaçu, Ceará, en 2024. Esta investigación se basa en un enfoque descriptivo y exploratorio, ya que se entrelazan los enfoques metodológicos, empíricos y teóricos para los niveles de competencias digitales: información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas digitales. Con base en estas cinco dimensiones, se refinaron y recopilaron los resultados con base en las cinco competencias digitales de los docentes de EJA, alineándolas con los cinco niveles: sin nivel, básico, intermedio, avanzado y especializado. La recopilación de datos se realizó mediante un cuestionario administrado en Formularios de Google y un formulario de observación no participante administrado en el aula. Ambos estudios se dirigieron a docentes de EJA, con el objetivo de descubrir el contenido de la planificación y la forma de la práctica pedagógica dentro de las (5) dimensiones de competencia aplicables a cada nivel correspondiente al alcance del problema y relacionándolas con los objetivos identificados. Los resultados muestran que muchos educadores aún enfrentan dificultades para integrar herramientas digitales en sus prácticas pedagógicas, lo que requiere capacitación continua para aplicarlas en el aula y adquirir niveles adecuados de competencia digital. La investigación revela brechas en las habilidades digitales del profesorado de EJA; sin embargo, la adopción de nuevas estrategias de capacitación y colaboración en este sentido garantizará que todo el alumnado tenga acceso equitativo a las tecnologías digitales, promoviendo así una educación más efectiva e inclusiva. Por lo tanto, determinar los niveles de competencia digital del profesorado facilitará la planificación curricular, su utilidad práctica y aumentará la capacidad de los educadores para integrar eficazmente las tecnologías digitales en sus estrategias pedagógicas. No obstante, existen implicaciones significativas para la formación docente, como la necesidad de replantear las prácticas pedagógicas e invertir en programas de desarrollo profesional continuo centrados en el uso seguro, ético y eficaz de las herramientas digitales. Desde esta perspectiva, es crucial que los programas de capacitación se centren en la práctica, promoviendo la integración de la teoría y la práctica. Proporcionar al profesorado las herramientas y los recursos necesarios para superar los desafíos de la era digital es un paso hacia el desarrollo de competencias digitales para el público de EJA y hacia la capacidad de actuar con responsabilidad. Las políticas educativas deben apoyar esta transformación, garantizando el acceso equitativo a la formación continua y al apoyo tecnológico necesario para todos.

s profesores. Se concluye que existe una brecha significativa en las habilidades digitales de los docentes, lo que requiere capacitación continua para mejorar la planificación y la práctica en el aula. Por otro lado, la capacitación continua ofrecida a los docentes resulta insuficiente para satisfacer las demandas de la era digital, ya que se limita a áreas familiares como diapositivas, videos, etc. Se señala que solo con inversiones significativas en capacitación, infraestructura y políticas públicas será posible garantizar una educación de calidad e inclusiva para todos los estudiantes de EJA, independientemente de su origen socioeconómico. Otro punto clave en este trabajo es el discurso oficial sobre la inclusión digital en la educación, donde, según la Ley N.º 14.533 del 11 de enero de 2023, se estableció la Política Nacional de Educación Digital (PNED) en Brasil. Esta política debe estructurar y articular programas, proyectos y acciones centrados en el acceso a las tecnologías y las prácticas digitales, ya que la realidad empírica es completamente diferente a lo que se afirma en la PNED. Además, destaca la necesidad de herramientas de evaluación más sofisticadas y de un análisis más profundo de la formación docente, que considere no solo los conocimientos técnicos, sino también las actitudes y prácticas pedagógicas diferenciadas. Finalmente, la formación continua, el acceso a recursos tecnológicos y la integración efectiva de la tecnología en el proceso docente para el público de la EJA (Educación de Personas Jóvenes y Adultas) son factores esenciales para preparar a docentes y estudiantes para los desafíos del siglo XXI.