FAMILY AND SCHOOL: A PARTNERSHIP IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION – A CASE STUDY AT A NURSERY IN THE MUNICIPALITY OF SANTA CRUZ DO CAPIBARIBE, PERNAMBUCO

Abstract

Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación de maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad del Sol (UNADES-PY). El estudio refleja la importancia de la relación entre familia y escuela, ya que fortalecerla puede contribuir significativamente al desarrollo del niño. La metodología empleada fue bibliográfica y descriptiva, con un enfoque cualitativo, y se desarrolló a partir de la aplicación de dos cuestionarios dirigidos al personal directivo y docente, así como a los padres de los niños del centro infantil, con preguntas abiertas y cerradas, sumando un total de 30 informantes: 8 docentes, 20 padres y 2 miembros del equipo directivo: director y coordinador. La recolección de datos se realizó empíricamente en un Centro Municipal de Educación Infantil ubicado en la ciudad de Santa Cruz do Capibaribe, en el estado de Pernambuco. Específicamente, las clases de Nursery, Toddler, Toddler I y Toddler II fueron el foco de la investigación in situ. El procesamiento de datos y los resultados se presentaron mediante gráficos y tablas, respetando los principios éticos de la investigación, y se utilizaron el Formulario de Consentimiento Informado (FCI) y el Formulario de Acuerdo (Formulario de Acción Afirmativa) para proteger a los sujetos del estudio. Además, este estudio asertivo tuvo como objetivo analizar la relación familia-escuela en una institución de Educación Infantil en el municipio de Santa Cruz do Capibaribe-PE. En segundo lugar, buscó investigar cómo se establece la relación entre la familia y la escuela, considerando las percepciones de los involucrados, y comprender las formas de participación familiar. En particular, se propuso revisar las transformaciones históricas de la familia y la escuela, enfatizando la evolución del modelo familiar patriarcal. Por lo tanto, se eligieron las siguientes preguntas orientadoras: ¿En qué medida la familia cumple su función social? ¿Cómo se involucra en la educación de los niños? ¿Cómo es la relación entre la guardería y la familia en el proceso de aprendizaje? ¿Sería posible involucrar mejor a los miembros de la familia, dada la desconexión actual donde las escuelas culpan a los padres por la falta de tiempo y responsabilidad hacia sus hijos? Considerando estas observaciones, es evidente que con estas nuevas estructuras familiares surgen muchas situaciones en las que los padres se separan, las familias se reconstituyen y los abuelos crían a sus nietos. Además, con la institucionalización de las escuelas donde los niños reciben atención a tiempo completo, es necesario mejorar la interacción con las familias, ya que estas delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos a la escuela, sobrecargándola con tareas que deberían ser responsabilidad de los padres. A menudo, incluso la higiene básica de estos niños, como cepillarse los dientes, cortarse las uñas, bañarse, etc., se descuida antes de ir a la escuela, lo que interfiere con su rutina, ya que los niños son dejados sin comunicación previa con los maestros y pocos asisten a las reuniones cuando se les convoca. Además, debido a estos casos de negligencia hacia los niños, se eligieron cuatro preguntas orientadoras para problematizar la relación familia-escuela en el contexto de un centro de educación infantil. Desde esta perspectiva, se observa que la familia es el núcleo social básico de acogida, convivencia, autonomía, sostenibilidad y protagonismo social, independientemente del parentesco. Así, la representación de la familia ha cambiado en diversas épocas, reflejando patrones familiares según los dictados sociales; es decir, a medida que la sociedad maduró y adoptó cambios que no se ajustaban a los patrones clásicos, el modelo familiar, antes limitado, se extendió, exigiendo apoyo social. Por lo tanto, Lacan (1984) (p. 13) sostiene que la familia desempeña un papel fundamental en la transmisión de la cultura, ya que, entre todos los grupos humanos, la familia tiene un papel primordial, prevaleciendo como primera educación, en la represión de los instintos y en la adquisición del lenguaje, acertadamente llamado lengua materna. Por consiguiente, la familia se considera la institución social más antigua creada por la humanidad. Ciertamente, cuando los seres humanos comenzaron a agruparse para facilitar la vida, buscaron lazos familiares para promover esta agrupación. Así, la familia se entiende como una agrupación por parentesco, que otorga afinidad a las personas que viven juntas; por lo tanto, se protegen mutuamente debido a sentimientos de afecto, cuidado y pertenencia al grupo. En la actualidad, la familia se ha entendido como una organización subjetiva fundamental para la construcción individual de la felicidad. Con toda seguridad, ya que, a lo largo de la historia, la formación de la familia estuvo determinada por la necesidad de subsistencia y tuvo como características esenciales la protección y la seguridad mutuas. Fue esta necesidad de subsistencia la que reguló las uniones y el número de hijos.
lhos (VENOSA, 2006). En este sentido, en (p. 12a) el autor es lúcido cuando afirma que “la educación no tiene el poder de transformar la realidad social por sí misma, es solo un instrumento para que esto ocurra”. Por lo tanto, “la función primaria de la escuela es proyectarse como un ejemplo socializador del saber históricamente acumulado, apuntando a la transformación social, a través de acciones elaboradas con objetivos bien definidos que contribuyen a esta transformación” (SAVIANI, 2005, p. 12b). En vista de esto, en (p. 69) Saviani nos advierte que: “Una pedagogía articulada con los intereses populares valorará, por lo tanto, la escuela; no será indiferente a lo que sucede dentro de ella; estará comprometida con el buen funcionamiento de la escuela; por lo tanto, se interesará en métodos de enseñanza eficaces”. Sin embargo, la escuela, aunque tardía y gradualmente, ha buscado adaptarse a estos cambios en la sociedad, junto con las familias que perciben las transformaciones en el ámbito educativo con cierta lentitud en comparación con la sociedad, que está a años luz por delante en términos de progreso educativo. Lo que observamos hoy es una búsqueda de una mejor relación entre la familia y la escuela, promoviendo una mayor eficiencia en la educación e instrucción de los niños, especialmente en la guardería. Sobre todo, la Ley Brasileña de Educación (LDB), en su Artículo 29, aclara que: “La educación de la primera infancia, primera etapa de la educación básica, tiene como objetivo el desarrollo integral de los niños hasta los 6 (seis) años de edad, en sus aspectos físico, psicológico, intelectual y social, complementando la acción de la familia y la comunidad” (BRASIL, 1996). Por lo tanto, podemos entender que en la unión de la familia y la escuela en la educación de la primera infancia, el niño necesita una serie de elementos para que este proceso se produzca, incluyendo un ambiente que debe ser tranquilo, armonioso, afectuoso y rodeado de cariño. También son necesarias una serie de medidas de cuidado personal, como la protección y, sobre todo, un diálogo constante. De esta forma, la familia también es responsable de brindar seguridad y una buena relación entre sus miembros, para que el desarrollo del niño se desarrolle de la manera más fluida posible. Según el Estatuto del Niño y del Adolescente (ECA, pág. 68), en su art. 4 se establece explícitamente que: Es deber de la familia, de la comunidad, de la sociedad en general y de las autoridades públicas garantizar, con plena responsabilidad, la realización de los derechos relativos a la vida, la salud, la alimentación, la educación, el deporte, el ocio, la formación profesional, la dignidad, el respeto, la libertad y la vida familiar y comunitaria (BRASIL, 2002). Estamos totalmente de acuerdo en que el papel de la familia en esta alianza con la escuela es también ocupar su rol social en la comunidad escolar, ya que reconocer y comprender este lugar (la alianza) es fundamental para analizar de manera crítica y asertiva lo que se ha construido y perpetuado a lo largo de los años en el recinto escolar. Además, la escuela debe comprender que la familia tiene voz y voto en lo que respecta a la enseñanza y el aprendizaje del alumno en la educación infantil en su conjunto. Paro (p. 30) también refuerza esta relación y afirma: la escuela debe aprovechar todas las oportunidades para contactar a los padres y transmitirles información relevante sobre sus objetivos, recursos, problemas y también sobre cuestiones pedagógicas. Solo así la familia se sentirá comprometida con la mejora de la calidad de la escolarización y el desarrollo integral de su hijo (PARO, 2007). Asimismo, sabemos que para que la escuela logre guiar a los alumnos hacia el aprendizaje, es fundamental contar con la participación activa de todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como la fluidez crítica y democrática del director, la profunda colaboración de los padres con la escuela, la conciencia del alumno sobre su rol y los docentes, esenciales en el proceso escolar. Con la comunidad escolar alineada, se alcanzará el éxito deseado por la escuela. Así, Lück (2011) ya afirmó que: “es importante entender la participación como un proceso dinámico e interactivo que va mucho más allá de la toma de decisiones, ya que se caracteriza por el apoyo mutuo en la vida cotidiana de la gestión educativa” (p. 30). Sin embargo, Tiba (2009) es claro: “los estudiantes mejoran notablemente su rendimiento escolar cuando los padres participan en su vida estudiantil”. Además, se muestra proactivo y advierte que: “un grupo de padres tiene más fuerza y ​​capacidad de acción en relación con la escuela y, especialmente, con sus hijos, que los padres aislados” (p. 121). Por lo tanto, la dirección escolar debe fomentar esta colaboración para lograr una gestión escolar de calidad; debe existir el compromiso y la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad escolar. En este sentido, se considera que estas dos entidades deben unirse con un único objetivo: educar y fortalecer al niño para que pueda afrontar las barreras que surgen en el transcurso de este largo camino de desarrollo y aprendizaje. Cuando no existe colaboración entre la escuela y la família.
En este contexto, ambas partes se ven debilitadas. Por lo tanto, la ausencia de la familia en la escuela termina causando diversos problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, y, por otra parte, cuando la vida escolar no es buena, la vida familiar también se ve afectada. Aun así, se observa que es posible tener una relación más estrecha entre la escuela y la familia, pero ambas deben cumplir con sus roles. Así, queda claro que la escuela es la principal responsable de promover iniciativas que lleven a las familias a participar en la vida escolar de sus hijos. Es necesario que la escuela, como institución educativa, se abra a las familias, promoviendo actividades culturales, involucrándolas en proyectos educativos y, mediante reuniones periódicas, informándoles sobre sus derechos y deberes como miembros de la comunidad escolar. En conclusión, este trabajo ha demostrado que la relación entre la familia y la escuela solo será válida si se basa en la confianza, el respeto y la aceptación mutua. Solo de esta manera podremos lograr una sociedad coherente, donde sus miembros conozcan y cumplan sus roles en todos los procesos, especialmente en el educativo, sin descuidar los aspectos familiares y sociales. De forma proactiva, se hizo evidente que los padres son conscientes de la importancia que tienen en el desarrollo educativo de sus hijos, y que al colaborar con la escuela, este proceso puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje y enriquecimiento para ambas instituciones. En este proceso, la institución (guardería) se beneficia, ya que los niños necesitan el apoyo integral de ambas partes: la escuela y la familia.