ENTRE O DIREITO E O COTIDIANO ESCOLAR: FORMAÇÃO DOCENTE E SABERES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Resumen

Este artigo discute a relação entre educação inclusiva, formação docente e saberes profissionais necessários à escolarização de estudantes com deficiência na escola regular. O estudo parte de uma pesquisa bibliográfica e documental, construída a partir de três materiais centrais: a tese de Rodrigues (2022), dedicada aos saberes docentes inclusivos na escola pública; o estudo histórico-documental de Bueno, Bueno e Portilho (2023), que recupera o percurso da educação inclusiva no Brasil; e o artigo de Pereira e Silva (2026), voltado à formação continuada em educação inclusiva diante das políticas públicas. A análise foi organizada em três eixos: o deslocamento histórico da exclusão para a perspectiva inclusiva; a distância entre garantias normativas e condições concretas de escolarização; e a formação docente como processo contínuo, situado e colaborativo. Os materiais convergem ao indicar que matrícula e presença física não esgotam o direito à educação. A participação, a aprendizagem, a permanência e a continuidade da escolarização dependem de práticas pedagógicas flexíveis, remoção de barreiras, articulação institucional e condições de trabalho que permitam ao professor planejar, avaliar e reconstruir sua prática. Também se observa que os saberes inclusivos não se reduzem ao domínio de técnicas específicas, pois envolvem compreensão histórica e política da deficiência, conhecimento dos processos de aprendizagem, elaboração de estratégias diversificadas e responsabilidade coletiva pela escolarização. Conclui-se que a formação continuada ganha maior sentido quando nasce das questões do cotidiano, reconhece a escola como espaço formativo e inclui os professores na definição das políticas e das ações de desenvolvimento profissional.