DESARROLLO DE LA AUTOCONFIANZA Y LA AUTOEFICACIA EN MATEMÁTICAS A TRAVÉS DEL MÉTODO KUMON

Resumen

En las últimas décadas, la literatura en Educación Matemática ha evidenciado que el rendimiento en matemáticas está fuertemente influido por factores afectivos y motivacionales, entre los cuales destacan la autoconfianza y la autoeficacia del alumnado. A la luz de la Teoría Social Cognitiva de Bandura (1986, 1997) y de estudios empíricos que muestran correlaciones significativas entre las creencias de capacidad y el rendimiento escolar en Matemáticas, este artículo analiza cómo la metodología Kumon puede favorecer el desarrollo de la autoconfianza y de la autoeficacia en la asignatura. En primer lugar, se presentan conceptos y dimensiones de la autoconfianza en el contexto educativo, diferenciándola de constructos correlatos como el autoconcepto y la autoestima, apoyándose en Faria, Souza y Faria (2016), Hazin, Frade y Falcão (2010) y Meza-Cascante, Agüero-Calvo y Suárez-Valdés-Ayala (2019). A continuación, se discuten las bases teóricas de la autoeficacia y las contribuciones de Bandura (1986, 1997), articulándolas con estudios sobre autoeficacia matemática, como Brito y Souza (2015), Dobarro y Brito (2010) y Souza (2008). Se analiza también la relación entre autoconfianza, autoeficacia y rendimiento en matemáticas, con énfasis en investigaciones de Pajares (1996), Pajares y Miller (1994) y otras revisiones recientes. Posteriormente, se describen los principios, la organización del material y la rutina de estudios de la metodología Kumon, con base en documentos institucionales y en Orcos et al. (2019), y se discuten investigaciones que señalan impactos positivos del método en el rendimiento en Matemáticas, como Wu (1995), Medina (1989), Begum, Bukhari y Akbar (2018, 2019) y Sulasteri, Balle y Abreu (2020). Se concluye que el entorno estructurado de práctica graduada, el foco en la autonomía y el énfasis en experiencias de éxito, característicos de Kumon, puede constituir un contexto privilegiado para fortalecer la autoconfianza y la autoeficacia matemática, aunque siguen siendo necesarias más investigaciones longitudinales con foco explícito en estas variables.