ALFABETIZACIÓN Y LETRAMIENTO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, MEDIACIONES PEDAGÓGICAS Y DESAFÍOS DE LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen

Este artículo analizó cómo la inclusión escolar y la Educación Especial fueron abordadas en los Proyectos Pedagógicos de Curso de las licenciaturas del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Goiás, Campus Goiânia. El estudio se inscribió en el debate sobre la formación inicial del profesorado y su relación con las políticas públicas de Educación Especial desde una perspectiva inclusiva, considerando los avances legales y los desafíos para su implementación efectiva en el cotidiano escolar. Metodológicamente, la investigación se basó en un enfoque cualitativo, de carácter exploratorio, con análisis documental de los Proyectos Pedagógicos de Curso de las licenciaturas en Física, Historia, Letras, Matemáticas y Música, publicados entre 2018 y 2022. El análisis se realizó mediante la identificación de los conceptos ‘inclusión’, ‘inclusión escolar’ y ‘educación especial’, seguida de la categorización de los contextos en los que aparecieron en los documentos. Los resultados indicaron que la temática estuvo presente en los cursos analizados, pero su incorporación se produjo de manera contradictoria, con avances, lagunas y diferentes niveles de articulación con la formación docente: el concepto ‘inclusión’ fue el más recurrente, la expresión ‘inclusión escolar’ apareció de manera limitada, y los Proyectos Pedagógicos de Curso mostraron mayor consistencia al abordar la inclusión como principio formativo, institucional o curricular que al articularla con las prácticas pedagógicas, las prácticas supervisadas y la formación docente dirigida al público de la Educación Especial.