ALFABETIZACIÓN: CAMBIOS CONCEPTUALES EN DOCENTES DE LOS PRIMEROS AÑOS TRAS LA FORMACIÓN CONTINUA

Resumen

Este artículo tuvo como objetivo analizar los cambios conceptuales de docentes alfabetizadores sobre el concepto de alfabetización después de su participación en una formación continua basada en evidencias de la ciencia de la lectura y la psicología cognitiva. Se trata de una investigación cualitativa, de carácter exploratorio-descriptivo, realizada mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas antes y después de la formación. Los datos fueron analizados a través del análisis de contenido temático, lo que permitió la identificación de categorías y la comparación entre ambos momentos de investigación. Los resultados muestran que, en el pretest, predominaba una concepción de la alfabetización centrada en la decodificación y en la enseñanza instrumental de la lectura y la escritura. En el postest, se evidenció una ampliación conceptual significativa, con la emergencia de una comprensión más procesual, continua y multidimensional de la alfabetización, incorporando aspectos como la comprensión lectora, la lectura del mundo y el desarrollo cognitivo. Se concluye que la formación continua basada en evidencias científicas cumple un papel fundamental en la reorganización conceptual del profesorado, impactando directamente en su práctica docente y favoreciendo enfoques pedagógicos más alineados con los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectura y la escritura.