CONSTRUCCIÓN DEL ENTORNO AFECTIVO: LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD O NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Resumen

El proceso de inclusión de alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales en las escuelas ordinarias ha generado aportaciones y consecuencias para el trabajo de los profesores. Una de las consecuencias es la falta de preparación del profesorado y la ausencia de las familias en el entorno escolar. Este artículo tiene como objetivo analizar cómo la afectividad influye en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales, y el proceso de inclusión en una escuela pública en Paraná. En este sentido, se planteó el siguiente problema: ¿cómo influye la afectividad en el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales y en el proceso de inclusión en una escuela pública de Paraná? La metodología utilizada fue cualitativa, bibliográfica y documental, y la investigación de campo mediante formularios y entrevistas. Para ello, se discutieron las concepciones y epistemologías que engloban las definiciones de las prácticas educativas, pedagógicas y didácticas, bajo la dirección de algunos estudiosos como Mantoan (2003), Piaget (1962), Fernandez (2001), César (2003), Brasil (2008), entre otros que abordan el tema pedagógico, especificando el contexto elucidatorio que trata del trabajo realizado frente a la Educación Inclusiva. La investigación reveló que los profesores asumen que no están preparados para las exigencias de la Educación Inclusiva, además de afirmar que necesitan capacitación y formación continua para garantizar el aprendizaje de los alumnos que requieren este proceso, y que esto debe formar parte del currículo escolar. Podemos concluir, por lo tanto, que es necesaria la creación e implementación de políticas públicas de Educación Inclusiva, así como la actuación profesional en consonancia con las mismas, y el llamado a la participación de las familias en la escuela, favoreciendo así la realización de los derechos previstos en la legislación global. Las reflexiones expresadas por los sujetos permitieron considerar que las actuales políticas inclusivas han sido incipientes, requiriendo la adopción de medidas urgentes y frecuentes por parte de los educadores en el contexto de la Educación Inclusiva.