A INTENCIONALIDADE DOCENTE E O BRINCAR LIVRE NO COTIDIANO DA CRECHE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA EM UMA TURMA DE MATERNAL I EM BERTIOGA – SP

Resumo

No brincar livre, a criança é estimulada a exercitar a autonomia, a criatividade, o pensamento simbólico e as relações sociais. Embora constitua um eixo estruturante da Educação Infantil, esse momento ainda é frequentemente compreendido como prática espontânea, desvinculada de intencionalidade pedagógica. Nesse contexto, o papel do professor envolve assegurar condições que promovam o brincar, organizando ambientes que favoreçam a curiosidade, a autonomia e a interação. Assim, este artigo tem como objetivo geral analisar a importância da intencionalidade docente no brincar livre, relatando uma experiência prática e propondo possibilidades pedagógicas para o trabalho com crianças de 0 a 3 anos. A investigação desdobra-se nos seguintes objetivos específicos: discutir os conceitos de criança, infância e brincar livre à luz de referenciais teóricos contemporâneos; evidenciar a importância da intencionalidade docente no planejamento das experiências de brincadeira; relacionar o brincar livre à formação integral e à autonomia das crianças e refletir sobre a formação continuada como meio de aperfeiçoar a prática pedagógica e a consciência crítica do educador. Diante disso, a metodologia respalda-se na abordagem qualitativa de pesquisa, conforme os estudos de Lüdke e André (1986), por meio da qual se desenvolveu um relato de experiência sobre uma vivência pedagógica desenvolvida em uma turma de Maternal I, em uma instituição pública de Educação Infantil do município de Bertioga. As vivências compreenderam um momento de pintura livre e uma proposta de faz de conta em espaço externo. Os resultados apontam que o brincar livre, quando planejado e acompanhado de forma intencional, amplia as possibilidades de aprendizagem, expressão e socialização, fortalecendo o desenvolvimento integral das crianças. Conclui-se que a observação atenta, o planejamento prévio e o diálogo entre docentes são fundamentais para ressignificar as práticas pedagógicas e potencializar o brincar como experiência formativa.