APLICABILIDAD Y CONOCIMIENTOS CARTOGRÁFICOS: SITUACIONES COTIDIANAS DE ALUMNOS DE 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN UNA ESCUELA DE CEARÁ, JUAZEIRO DO NORTE

Resumen

El contenido y la forma de este trabajo son resultado de un proyecto de investigación de maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica Intercontinental – UTIC, con enfoque en el campo de la innovación. Desde esta perspectiva, la tesis busca investigar la aplicabilidad del conocimiento cartográfico en la vida cotidiana de estudiantes de sexto grado de la escuela primaria Tarcila Cruz de Alencar en Juazeiro do Norte, Ceará (2024). Sobre todo, se puede analizar que actualmente existe consenso en que la cartografía es un recurso pedagógico indispensable para la enseñanza de la geografía, ya que el análisis del espacio, en sus dimensiones y formas, cuando se utilizan representaciones cartográficas, permite visualizar lo aprendido y lo enseñado. En este sentido, a lo largo del año escolar (2024), se realizaron investigaciones con el propósito de comprender la aplicabilidad del conocimiento cartográfico en la vida cotidiana de los estudiantes, tan necesaria para un buen desempeño en el estudio de la geografía y otras ciencias humanas. Además, la investigación abarca la Geografía, es decir, el estudio del espacio geográfico, la naturaleza original y otros conocimientos provenientes del ámbito geográfico. Desde esta misma perspectiva, el trabajo en cuestión presenta la importancia de la alfabetización cartográfica en la educación básica, centrándose en el 6.º grado de primaria. A su vez, buscó comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje involucrados en la enseñanza de la Cartografía en 6.º grado, observando, sin embargo, las habilidades que se deben trabajar según lo descrito en la Base Curricular Nacional Común (BNCC) (Brasil, 2018), es decir, en relación con la enseñanza de la Cartografía en la escuela primaria. La justificación del trabajo fue catalogar el nivel de conocimiento cartográfico adquirido por los estudiantes de primaria, desde los años iniciales hasta los últimos, así como ofrecer apoyo para la construcción de nuevas prácticas pedagógicas para los docentes. Basamos nuestras observaciones sobre la Cartografía en el concepto de Baggio (2017, p. 4): «Es la ciencia responsable de la representación gráfica de la superficie terrestre». Entendemos que a través de la cartografía, los niños pueden formar sus primeras nociones sobre el espacio y cómo ubicarse en él, lo cual es esencial para la autonomía y la independencia (Almeida y Passini, 1994). Dentro del marco teórico de este trabajo, también nos basamos en Simielli (1999) para comprender la importancia de desarrollar las habilidades de lectura y comunicación oral y escrita de los estudiantes, lo cual se puede lograr mediante fotos, dibujos, planos, maquetas y mapas, lo que les permite percibir y dominar el espacio. Encontramos apoyo para la enseñanza de la alfabetización cartográfica en Pissinati y Archela (2008, p. 7): «La alfabetización cartográfica es el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el cual el estudiante se introduce al estudio formal de los mapas». En cuanto al método aplicado, la investigación empleó un diseño de investigación no experimental dentro del paradigma positivista, adhiriéndose a la metodología cuantitativa e incluyendo análisis bibliográfico basado en libros y artículos científicos. Los datos se recopilaron de una población específica: estudiantes de 6.º grado de la Escuela Primaria Tarcila Cruz de Alencar en Juazeiro do Norte, Ceará, mediante un cuestionario cerrado. En cuanto a la temporalidad, el estudio fue transversal, ya que la recolección de datos se realizó en un momento específico según un cronograma preestablecido (Gil, 2008). Esta investigación empleó dos tipos de datos: datos primarios, obtenidos a partir de la información proporcionada por los participantes (denominados datos de primera mano), y datos secundarios, preexistentes y encontrados en referencias bibliográficas. Al tratarse de una investigación cuantitativa, las técnicas e instrumentos de recolección de datos se aplicaron mediante cuestionarios y una prueba utilizando la metodología de observación sistemática. Esto implicó la sistematización de registros, acciones, análisis e interpretaciones, fomentando la recolección de datos in situ. Según las recomendaciones de Pereira (et al., 2018, p. 43), el instrumento de recolección de datos debe consistir en preguntas bien presentadas, que se enviarán a los entrevistados en formato impreso o virtual. Para la recolección de datos en esta investigación, se utilizó un cuestionario impreso y escalado de 27 preguntas. Este se estructuró para comprender los problemas en la vida, las opiniones y los intereses de los estudiantes. Además, los problemas planteados (generales y específicos) dieron lugar al desarrollo y aplicabilidad de todo el cuerpo del trabajo; a saber: ¿En qué medida los alumnos del 6º año de la Escuela Primaria Tarcila Cruz de Alencar de Juazeiro do Norte, Ceará, son capaces de aplicar los conceptos...