INGENIERÍA DIDÁCTICA, TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS Y CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO: UN MODELO INTEGRADOR PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE FÍSICA Y MATEMÁTICAS.

Resumen

Este artículo teórico propone un modelo integrador para la formación inicial de profesores de Física y Matemáticas, articulando tres referentes teóricos: la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD), de Guy Brousseau; el Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), de Lee Shulman; y la Ingeniería Didáctica (ID), de Michèle Artigue. El objetivo es examinar los potenciales y límites de este modelo para superar la fragmentación entre saberes disciplinares y pedagógicos en los currículos de licenciatura. La TSD ofrece principios epistemológicos para concebir situaciones de aprendizaje; el PCK describe el conocimiento profesional movilizado por el profesor; y la ID, en su vertiente de Ingeniería Didáctica de Formación, actúa como dispositivo metodológico que integra teoría y práctica. El análisis revela que el modelo potencializa la articulación entre teoría y práctica, el desarrollo integrado del PCK y la reflexión sobre la acción docente, promoviendo la movilización simultánea de subdominios del conocimiento profesional en todas las fases del proceso formativo. Sin embargo, enfrenta límites como la exigencia de dominio teórico del formador, condiciones institucionales adecuadas, resistencias de los licenciandos y la necesidad de validación empírica. Se concluye que el modelo es prometedor para la formación de profesores, siempre que se adapte a las especificidades de las Matemáticas (naturaleza deductiva) y la Física (naturaleza experimental y modelizadora). Investigaciones futuras deben operacionalizar y probar empíricamente la propuesta en diversos contextos de formación inicial.