EMOÇÃO, ANSIEDADE E APRENDIZAGEM DE FÍSICA: UMA REVISÃO NARRATIVA CRÍTICA

Resumo

A dimensão afetiva costuma ser tratada como acessório pedagógico no ensino de Física, enquanto o insucesso escolar é atribuído a déficits cognitivos ou à base matemática frágil. Este artigo examina em que medida a literatura empírica sustenta a hipótese de que processos emocionais participam dos mecanismos cognitivos da aprendizagem de Física. Realizou-se revisão narrativa crítica, com buscas por temas em seis eixos e conferência de cada fonte, sobre corpus intencional, não representativo, de 28 obras publicadas entre 2004 e 2024. Apenas 11 tratam diretamente do ensino de Física; o restante, da Matemática e da Psicologia, é transferido sob critério declarado. A associação entre ansiedade matemática e desempenho é consistente, porém modesta, com mediação parcial e pequena pela memória de trabalho. O efeito do estresse sobre a cognição é não linear e dependente do momento, e não bloqueio generalizado. A ameaça do estereótipo permanece controversa, com viés de publicação e resultados nulos no próprio corpus. Conclui-se que a dimensão afetiva não é variável residual: associa-se consistentemente ao desempenho em Matemática, embora a evidência direta em Física ainda seja escassa. Esse quadro justifica seu tratamento explícito na avaliação e na formação docente em Física.