EMOCIÓN, ANSIEDAD Y APRENDIZAJE DE LA FÍSICA: UNA REVISIÓN NARRATIVA CRÍTICA

Resumen

La dimensión afectiva suele tratarse como accesorio pedagógico en la enseñanza de la Física, y el fracaso escolar se atribuye a déficits cognitivos o a una base matemática frágil. Este artículo examina en qué medida la literatura empírica sostiene que los procesos emocionales participan en los mecanismos cognitivos del aprendizaje de la Física. Se realizó una revisión narrativa crítica, con búsqueda temática dirigida en seis ejes y verificación individual de procedencia, sobre un corpus intencional y no representativo de 28 obras publicadas entre 2004 y 2024. Solo 11 tratan directamente de la enseñanza de la Física; la mayor parte del sustento proviene de la Matemática y la Psicología y se transfiere bajo criterio declarado. La asociación entre ansiedad matemática y desempeño es consistente, aunque modesta, con mediación parcial y pequeña de la memoria de trabajo. El efecto del estrés sobre la cognición es no lineal y dependiente del momento, y no un bloqueo generalizado. La amenaza del estereotipo sigue controvertida, con sesgo de publicación y resultados nulos en el propio corpus. Se concluye que la dimensión afectiva no es una variable residual: se asocia consistentemente al desempeño en Matemáticas, aunque la evidencia directa en Física aún sea escasa. Ello justifica su tratamiento explícito en la evaluación y en la formación docente en Física.